基于“职场化”高职人才培养的外语教学实践与探究

基于“职场化”高职人才培养的外语教学实践与探究

崔纪彬

山东服装职业学院 山东 泰安 271000

摘要：“职场化”高职人才培养的外语教学以“市场培养”为导向，以职场岗位为载体，加强高职外语课程建设与行业需求的横向联系。模拟仿真的职业岗位任务完成场景，既能帮助学生更好地学习外语基础知识、锻炼外语实际运用能力，又能促使学生提高职业岗位应变能力，增强职场核心竞争力。

关键词：高职高专，职场化，外语教学

一、“职场化”高职外语人才培养的缘由与理念

1、“职场化”高职外语人才培养缘由

在经济持续快速发展的背景下，行业间的文化、技术交流与合作愈来愈频繁、深入，作为国际通用语言的英语在行业内部的职场交流与岗位沟通中发挥的作用越来越重要。而传统的高职外语人才培养模式偏重于训练、培养学生的基本外语技能，对于职场岗位需要的外语能力的培养不够重视，可以说缺乏科学的教学体系。就用人单位对高职毕业生岗位能力的反馈来看，传统高职外语人才培养模式下的学生语言专业技能较为扎实，但普遍缺乏外语职业岗位能力，从而招致用人单位的不满。所以说，将高职外语人才培养与职业岗位能力需求结合起来，建构新型的高职外语教学模式，提高学生的外语职业岗位应用能力，成为高职外语教学“职场化”改革的必然选择。

2、“职场化”高职外语人才培养理念阐述

“职场化”高职外语人才培养，是指在高职外语教学活动中，按照职业岗位的要求，立足于学生未来的职业发展，将培养目标、教学内容、教学活动、评价体系模拟在未来职业场景中进行。以职场岗位为载体，在学生现有外语知识和技能的基础上，通过积极参与岗位任务的完成，不断创新、整合各项可供利用的有效资源，加强高职外语教学的时效和实用性，使学生获得持续职场核心竞争实力。依据学生未来的职业发展要求，模拟仿真的职业场景，安排与场景一致的具体工作任务，在完成具体工作任务的工程中，帮助学生了解所处的社会环境与社会群体，师生共同分析社会情境、人际关系，依据职业场景进而运用平时所学的外语语言知识技能。在完成具体的职场化工作模块教学活动中，能激发学生的岗位兴趣，充分调动学生的积极性，挖掘学生在职场岗位中的潜质，提升学生的职场核心竞争力。由此可见，实施“职场化”人才培养模式已成为高职外语教学改革的“重头戏”。

二、“职场化”高职外语教学的实施

1、培养目标“职场化”

培养目标指挥教学活动，决定着教学活动的走向。“职场化”高职外语人才培养目标直接影响学生的外语学业成绩和个人职业的持续发展，能够激发学生运用外语知识技能参与职场岗位任务完成的兴趣，激励学生参与职场岗位任务完成的积极主动性。高职外语人才培养目标“职场化”就是为了满足经济发展对外语人才的要求，保证毕业生适应职场范围和职场岗位标准，包含外语语言基础知识与能力、职场岗位综合能力的训练与提高两方面。“职场化”高职外语人才培养目标的制定要综合考虑多方面的要素：第一，在制定“职场化”高职外语人才培养目标之前加强与企业的横向联合，研究分析行业的经济发展、技术状况及行业在全国、全世界范围内的发展趋势，乃至研究分析预测职场岗位对高职外语人才的需求情况； 第二，制定人才培养目标时，紧紧联系学生的所学专业，预测分析学生毕业后将要从事的职业岗位，与相应企业单位的专家沟通了解相应岗位所需要的外语能力、各种从业能力、人文素养，了解岗位间的转化情况和未来职业发展空间；第三，与企业专家和所学专业的骨干老师联合研究分析职场范围总体教学目标中各项职业能力的形成过程及其影响因素，了解职场岗位所涉及的知识领域，以及与该知识领域密切相关的生产、生活领域的真实情况，并在此基础上确定所学专业外语课程的人才培养目标。外语人才培养目标不但包括外语语言知识和技能，而且包括情感、意志和人格等体现学生个体差异等方面。高职外语人才培养目标的制定不仅要全面考虑职业岗位对外语人才素质的要求，而且还要注重人才培养目标的长期性。毕业后顺利就业既满足了学生毕业后第一任职需要，学有所得、学有所成又满足了学生的成就感，通过人才培养目标的实施进一步满足毕业生未来职业发展和转岗择业、再就业或者创业的需要。否则，偏离职场岗位的要求和超出学生的接受水平的培养目标，不能激发学生的学习兴趣和问题意识，使其所学知识无法迁移到实际工作中。

2、教学内容“职场化”

教学内容“职场化”要求高职外语教学依据学生未来职业岗位发展要求，通过师生共同实施一个完整的项目工作，针对具体项目的咨询、计划、决策、实施、检查和评估，对教学内容重新整合，形成具体的教学内容模块。在每一个教学模块中，以职场岗位任务为高职外语教学内容的载体，遵照职场范围和职场岗位的能力要求建构高职外语教学的基础知识、基本技能训练，在职场岗位的实践中做到知识与能力的训练与巩固，使学生的职场岗位综合能力得到充分的锻炼提高。针对“职场化”高职外语教学的实施及任务，对于教材的选用提出了特殊的要求。普通的高职外语教材在这种情况下已经不适合“职场化”岗位训练的要求，开发与使用能够保障“实用为主，够用为度”的校企合作教材成为首选。在校企联合办学的大好形势下，深入企业生产经营第一线，深入了解与研究所需所用，联合企业资深老师联合开发更具有实用意义的校企教材。校企教材有机渗透思想品德教育，注意培养学生良好的职业意识、创业意识、竞争意识、环保意识、法律意识和进取精神、合作精神。要按照活动任务划分不同的模块，每一模块制定相应的内容、重点、常用字词句型、文章及其日常公函，按由易到难的顺序编排，体现条理性、有序性、实用性。所编排的材料要适合学生口味，充分考虑学生今后工作、学习和交际的实际需要，增强教材的实用性。尽可能控制高等职业院校课堂英语难度标准，确保每个学生都能高效地接受相关英语语言信息的输入。在培养高等职业院校学生使用外语进行基本的口头交流和书面交流完成职场岗位任务的同时，掌握新知识，掌握继续学习的科学方法，提高继续学习和自主学习的能力，提高综合文化素养，提高职场岗位核心竞争力，为今后进一步提高英语“职场化”综合运用能力打下基础。

3、教学活动“职场化”

“职场化”高职英语教学依据“实用为主，够用为度”的原则，确立“以学生为本，以就业为先”的人才培养理念。围绕职场岗位需求标准，在组织教学活动过程中，模拟各种仿真的岗位情境，开展师生对话、生生对话、场景任务介绍、产品特点介绍等形式多样的方式，课堂教学活动就转变为一种以任务处理为中心的职业岗位完成活动。在岗位情境中展现具体的岗位任务，教师指导学生了解、分析岗位职责、任务处理方法，了解、分析岗位任务对语言知识、语言能力及其人文素质要求。在岗位任务的解决过程中，老师引导、启发、指导、监督、控制活动的进展，激发学生在任务解决过程中的主动性、积极性和创造性，培养与提高学生的职场岗位核心竞争力。学生不再是被动的知识接受者，而转变为以自己为中心的积极参与者，充分体现学生在整个学习过程中的主体地位。岗位场景与完成任务的设计要充分考虑学生本身的外语语言基础知识和基本能力，注重前后知识模块在知识内容的难易程度衔接与过渡，注重在运用已掌握知识、能力的基础上，认知、练习、巩固新知识新能力。既要避免不必要的重复，又要保障学生在场景任务完成后能“学有所用”。在岗位任务完成过程中，发挥了学生的聪明才智，提高了学生的综合能力，为进入工作岗位及展现个人才华做好充足的准备。

4、评价体系“职场化”

教学评价是依据教学目标对教学结果的价值评断，“职场化”评价体系主要是指对学生参与“职场化”教学活动，对职业岗位教学模块的任务解决过程和效果的评价。在教学活动中，学生作为具体的职业人在各自岗位上的表现及胜任程度，包括亲和度、参与意识、协调能力、分析能力、问题解决能力、活动规划与组织能力、外语语言的综合运用能力等。在具体职场岗位工作模块中，岗位的不同就决定了每个人所从事的任务不同，所表现出的作用就不同。在“职场化”教学评价中，为了做到客观、公正、全面，在评价形式和评价内容上，要符合职业岗位标准和内涵。改变传统单一的结果性评价，增加教学模块中职场岗位任务完成过程性中的评价，加大过程性评价的比例。按照职场化岗位的具体要求，在任务完成式教学活动进行过程中开展学生间的相互评价和学生自我评价。考试形式转变为“职场化”岗位角色一致的情境模拟口语交际和笔试相结合。这样不仅能随时诊断学生岗位角色表现的质量和水平、成效和缺陷，而且在同学的监督和强化下，进一步激发学生的学习动机和参与意识，保障与推动了教学活动的顺利进行。加强“职场化”岗位要求的教学评价，巩固了学生“职场化”外语基础知识与能力的运用与掌握程度，训练了“职场化”岗位综合能力，保障了教学内容的顺利完成、教学形式的可操作及其整个教学活动的完整。

三、总结

“职场化”高职人才培养的外语教学明确了职业岗位和市场对教学的影响，改变了传统的“行政培养”的学校人才培养体系，以“市场培养”为导向，以职场岗位为载体，加强高职外语课程建设与行业的横向联系。高等职业院校外语课程建设充分考虑职业岗位对外语语言基础知识、综合运用能力、人文素养等方面的要求。“职场化”高职外语教学改革围绕就业，围绕职业岗位，促进教学中“基础加专业、理论加实践、讲评加自学、素质加综合、角色加岗位”的有机结合，帮助学生掌握继续学习的有效方法、提高继续学习和自主学习的能力、提高综合文化素养和职场岗位竞争力。

参考文献：

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[2]张小红.“职场化”理念下的高职“英汉翻译”课程改革[J].长春理工大学学报（高教版）,2010,(04): 14-15.

[3]夏纪梅.现代外语课程设计理论与实践[M].上海:上海外语教育出版社，2002.

【作者简介】崔纪彬（1970），男，山东肥城，硕士，山东服装职业学院，副教授，

研究方向：高职英语教学（山东泰安 271000）

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