班主任工作——关注并发扬学生的品格优势

班主任工作——关注并发扬学生的品格优势

徐红莲

北师大什邡附中 618400

班主任工作是一个学校教育教学工作的重要组成部分，可以说班主任是一个班级的领军人物，班级就是一个羊群，班主任就是一位牧羊人，如何带领这个团队通过三年的学习生活，让每一个人都有所成长有所收获，是每一位班主任的最高追求。从教十八载，担任班主任工作十一个春秋，一直在学习和实践着各种班主任教育教学艺术。其中有得有失，有喜有悲。但万法不离宗，总的来说，班主任工作就是三个字:爱，勤，智。

关于爱，当然就是师爱。是打开学生心灵的钥匙。这是每一位班主任都熟知的道理在此我就不再赘述。在班级的管理中营造一种家庭式的和谐班级氛围让班级充满温暖气息和青春活力。陪伴就是最好的爱。因此作为班主任在日常的管理中尽可能的多陪伴，从思想上学习上生活上去了解关心孩子，充分利用各种机会与他们接触交往。在他们遇到困难的时候想办法帮助解决。在他们出现思想问题时，多站在他们的角度去考虑。与之谈心耐心细致的说服教育。积极参与学生的各种活动，既做组织者又做普通的一员。在在科技节中在运动会上，我和同学们一起做小制作，为运动员呐喊助威，既增进了师生的情谊也增强了集体的凝聚力。

有了对学生的爱，那么勤就显得水到渠成了。勤动口，加强与学生之间的沟通交流。勤用眼，观察孩子的学习生活和人际交往情况。做到对每一个人多一份了解。

班主任工作中的智慧有很多个层面，在最近这一年的教育教学过程中我发现善于关注学生的品格优势并加以培养对于班级的管理有着很大的促进作用，在教育教学过程中运用积极情绪对于班级的管理，尤其是对于待优生的管理有着很大的促进作用。

马丁塞利格曼在《持续的幸福》一书中指出，积极心理学有五个支柱:积极情绪，投入，人际关系，意义和成就。积极情绪对于我们的意义何在？举个例子在医生误诊健康的人患有胃病之后，他就会常常觉得胃部隐隐作痛。然而，当医生后来告诉他:“对不起，我误诊了。其实你的胃很健康。”他的胃痛可能就会立刻停止。而如果我们把人“诊断”为拥有某一种美德，比如说我们发现某人有善良的美德，并且明确的告诉他。那么他在现实生活中就会变得更加乐于助人，这就是标签的力量，心理暗示会对个体的现实生活的状态产生影响。我们班有一位女同学小王，成绩在班上处于中等水平，平时性格内向，不爱与人交往，在公共场合，如果需要她发言的话，她一定是细声细气，面红耳赤。相当的对自己没有自信。经过一段时间的观察，我发现小王的绘画很有特长，于是我推荐小王参加科技节绘画比赛，她获得了一等奖。我抓住这个契机好好表扬了小王，并在以后多次让小王承担类似的工作，渐渐地，小王自信多了。有一个男孩儿小周特别的助人为乐。很愿意承担班级的事务。从初一上册开始就一直担任我班的电教委员。一直以来他的工作都做到职尽责，我班从未有一次出现未关电教的情况。我对此经常的发自内心的称赞他，肯定他。以至于今年再次改选班委的时候，他仍毅然决然的站出来与另外两位竞争者竞选这一职位，而且说出来让我们心里很感动的话，他说他觉得他做这个工作很有自信，很想为大家服务。因此，虽然小周的文化成绩不是很好，但他在班级过得很快乐，与同学关系很融洽。

塞利格曼还指出品格优势一共有24项，他们分别是:创造力，好奇心，思维，开放性，好学，洞察力，勇敢，正直，坚韧，活力，爱，善良，社会智能，公民精神，公平，领导力，宽恕谦逊，审慎，自我控制，欣赏美和卓越，感恩，希望，幽默，灵性。积极心理学主张我们的品格优势可以通过后天的努力得以提升，只要一个人愿意付出努力，并采取正确的方法，那么就可以提升自己某一方面或者某几个方面的优势。一个人在发挥优势时更容易投入到当前的活动中去，优势能让人更有掌控感也更有认同感。相反，如果一个人被逼着在自己的劣势领域里做事，那他就很难产生投入感觉。结果也会不尽人意。在教育领域，教师更多的关注怎样矫正孩子行为的问题。而非发挥提升孩子本身已有的优势。这等于是把学生看成了可能会出问题的人群，而非可能发挥巨大潜力的优势人群。用问题取向来看学生，会有一种战战兢兢提防警惕的心态，而用优势取向来看学生，则会产生一种开拓进取欣赏的心态。

这一届我们班后面学习能力差的同学特别多。当然也有很多人存在学习习惯差等情况，我曾经一度战战兢兢，总是拿放大镜来看待问题，弄得自己精疲力尽，班级状况也不见好转。但是当我用优势取向来看待学生，情况就截然不同了。小欧同学特别活泼好动，有时候自律性不强，自习课总是说闲话，头脑聪明但很不踏实，曾经我常常为他的违纪而苦口婆心的教育他，但收效甚微，或者管不了多长时间。弄得我自己也头痛不已。后来我换了一种方式来解决问题，寻找他身上的品格优势，并加以强化。他爱动，有创造力，我就鼓励他多参加体育运动，在年级篮球赛中，他就是班上的主力。在科技节时，他的科技小制作获得了二等奖。他的精力分散到这几个方面之后，坏习惯自然就少了。效果显著。对照我自己实际教学过程中的点滴事例，再结合塞格利曼的积极心理学理论，我尤为深刻的感受到了发展学生的品格优势和美德，将会极大意义上的促进教学和学生的发展，我以后会有意识的持续下去。