输入输出理论在初中英语互动课堂教学的应用探究

输入输出理论在初中英语互动课堂教学的应用探究

邹剑鸣

江西省上饶市玉山县第五中学 334700

摘要：在新教育改革的背景下，初中英语教学课堂的教学模式都进行了不同程度的创新，其中“互动式”教学模式是现阶段英语教学中所普遍运用的一种形式，互动教学以“输入输出理论”为基础，所谓输入输出是指教师传授知识的输入过程以及学生运用这些知识解决实际问题的输出能力。在这种教学模式下，教育工作者与学生之间的交流沟通逐渐加强，学生可以集中注意力跟随教师的思路开展知识的学习，因此本文重点探究了在输入输出理论指导下的初中英语课堂互动教学的主要策略。

关键词：输入输出理论；初中英语；互动课堂；教学策略

在初中英语教学中应用输入输出理论，可以让学生在思考输入知识的同时，学会知识的迁移运用。教师采取合适的方式将知识点传授给学生，学生才可以领会语言表达的深刻内涵，养成英语口语表达、知识总结的习惯。输出强调的是知识点的应用，为此教师必须采取创新的教学方式，为学生营造多样化的教学环境，让学生在这些环境中实现知识点的输出，只有这样学生才可以真正将理论知识内化，在进行语言表达的同时，发现自己的不足之处，并积极寻找方法纠正缺点。初中英语是一门较为综合性的学科，学习这门课程可以锻炼学生的语言表达能力、单词语法的掌握能力，教师应该在课堂中融入丰富的教学环节，并鼓励学生积极融入，引导学生在轻松愉快的环境中学习知识，加强教师与学生之间的交流沟通，巧妙结合输入与输出理论，构建和谐互动的高效英语课堂。

一、重视问题输入，加强师生交流

在传统教学模式的影响下，部分教师依旧沿用“教师教，学生学”的枯燥教学方式，仿佛教师才是课堂活动的主体，学生只能被动地接受教师所传授的理论知识，很少有学生主动提出自己的疑惑甚至是质疑，虽然师生之间也有一定的互动，但大多时候都是教师自问自答，学生参与问题讨论的积极性不高。英语课堂是一个交流互动的开放性课堂，其中的语音、语法、语调以及语句的通顺都需要教师与学生一同探讨和学习，为此教师首先需要重视自己知识点输入的准确性，提高自己的教学素养以及知识的储备能力，这样才可以为学生提供更为准确地知识内容；其次，教师需要创新自己的教学观念，设计许多个性化的教学环节，吸引学生的学习兴趣，让学生增强对语言学习的热情；最后，教师需要为学生提供主动表达的机会，鼓励学生积极提出问题，并在课堂上与学生一同交流讨论解决，强化学生对知识点的巩固。

例如，在讲解九年级上册Unit1《How can we become good learners?》这一单元的内容时，本单元的教学重点是“How to study?”这也是知识点输入的主要内容，学习本单元的目的则是“Find out the suitable learning methods?”让学生找到适合自己的学习方法，并应用到未来的学习过程中。因此笔者对这部内容的教学模式进行创新。在授课前，我先带领学生一同学习本单元的重点单词“pronunciation,discover,repeat...”，之后通过问题导入的形式，让学生思考“How do you study English?”借助这一问题，鼓励学生积极用学过的英语知识来回答，学生们积极响应。接下来我让学生自主阅读课文，找出其中描写英语学习方法的句式，并加以巩固，之后系统讲解了本节课的重点语法知识，并与学生一同讨论课文大意，加强学生对本单元的认识。

依据上述案例，教育工作者以课本知识为依托，寻找互动教学的切入点，并且重视输入和输出理论教学的重要作用，提高学生对知识的兴趣，促进学生对知识点的掌握。

三、营造输入环境，创新输出形式

互动课堂的构建离不开轻松愉快的教学环境，在应试教育的影响下，很多学生在学习上都有较大的压力，而为了尽早完成教学任务，教师往往处于一种快节奏的教学过程中，很少关注自己学生的接受和掌握水平，导致学生与教师之间的距离感越来越强烈。为了改变这一现状，促进教师与学生之间的交流沟通，教师首先需要摆正自己的定位，以平等的姿态与学生交流，及时关注自己学生的情绪变化，结合英语课堂的授课特点，为学生营造丰富的教学环境，英语中许多知识需要学生亲身领会才能明白，所以在设计教学方案时，教师可以利用日常生活中的案例，创设生动的生活语言环境，引导学生融入教学情境中。语言输入的内容包含多样，在满足基础的课本知识讲解的同时，教师需要开拓课外资源，为学生输入英语文化知识，丰富学生的知识储备。

例如，在讲解Unit2《I think that mooncakes are delicious!》这一单元的内容时，在讲解课文之前，我先带领学生学习了本节课的重点单词“festival,mooncakes,Christmas...”让学生对本节课的重点内容有个初步的了解。之后我利用多媒体教学工具为学生展示了中国与美国两个国家不同的节日图片，让学生通过看图片直观观察到各个国家节日的不同之处。接下来我邀请班内得学生就此篇课文展开角色扮演，锻炼学生的口语表达能力，加深学生对各国文化的印象。最后我采取问题导入的形式，鼓励学生用英语知识分享自己是如何过中国传统节日的，活跃课堂的氛围，提高学生的学习兴趣。

依据上述案例，教育工作者将课本内容与自己的教学设计巧妙融合，以学生为主体，营造出生动的教学环境，采取新颖的教学手段，鼓励学生融入教学课堂。

二、巧借小组合作，提高输出效果

在初中英语教学过程中，教师应该充分发挥学生的主体作用，教师只是知识输入的一个引导者，学生才是进行理论输出的主要人物，为了减轻学生对教师的依赖感，教师应该通过小组合作的形式，鼓励学生在合作中思考和分析问题，强化学生的自主学习能力。尤其是在讲到英语语法知识时，教师可以利用小组的优势，通过问题引导的形式，让学生可以自己探究，增加与学生交流沟通的机会。小组合作的人员构成，教师也应该以学生的兴趣特点和知识掌握程度为主，既要包括成绩较好的学生，又要重视成绩较差的学生，维护教学的公平性，同时也有利于后续教学工作的开展。初中阶段的学生好胜心较强，教师可以利用这一特点，为学生设计各种竞赛活动，例如小组之间的单词记忆竞争、语法掌握竞争、口语表达竞争等，将这些活动与自己的教学方案巧妙结合，提高学生知识的掌握情况，提高知识输出的效果。

总之，英语课堂的活跃度对学生英语知识的掌握具有较大的影响，教师应充分意识到这一点，以输入输出理论为基础，强化师生、生生之间的沟通、互动，促进高效课堂的构建。

参考文献

[1]张炯创.初中英语教学中输入输出理论的应用探析[J].中学课程辅导(教师通讯),2020(06):107.

[2]曹雯.基于输入输出理论的初中英语听说教学[J].英语画刊(高级版),2017(34):15.

[3]邹明英.基于输入输出理论的初中英语口语教学的几点思考[J].新课程(中学),2018(03):123.