中学化学实验的思考与感想

中学化学实验的思考与感想

韩娟娟

山东省 济宁市育才中学 272008

摘要：中学化学实验课程作为化学学习的基础，是中学学科中不可或缺的一部分，但在实际教学中，存在“重理论学习，轻实验实践”的传统思维。本文中阐述了当前化学实验存在的共性问题，并且提出了一些有意义的解决措施。

关键词：化学实验；教师；学生；课程评价；安全

1.中学化学实验课程的作用

化学是一门以实验为基础的学科，现代化学已经进入了理论与实践并重的阶段，实验教学与理论教学具有同等重要的作用，是相辅相成的关系，而且实验教学在化学教学方面起着课堂教授不能替代的特殊作用,它是学生理解理论知识的有效途径。经过化学实验，让学生明白化学与生活的密切联系。化学实验除了可以使学生操作能力得到锻炼之外，还可以使学生对化学实验的相关知识增强记忆，进一步提高学生的理解能力。从而增强学生学习化学的热情，提高化学学习的效率。再者，高中化学实验的学习，为大学学习化学类相关专业奠定了实验基础。

2.中学化学实验课程的作用

《全日制义务教育化学课程标准(实验稿)》中指出要促进与加强学生的探索与研究能力,在了解知识、学习知识、获取知识的过程中培养科学的态度与方法，在实践中加强自我学习的能力与素养。当前，随着素质教育的广泛开展，财政对基础课程的支持，中学实验条件有所改善，全国各地学校均已开展化学实验课。但在中学化学实验课程教授和学习中，也存在不少典型问题，影响了学生学习化学课程的效率，降低了学生学习化学知识的热情。

2.1 重理论课程讲授，轻化学实验

对化学实验的重视程度不够，既与客观教学环境有关，也与人有关。一些学校有实验设备，但缺乏化学药品；一些学校的设备只能做简单的无机化学；一些学校的实验室通风条件不好，为避免发生化学泄露对学生造成伤害，干脆把一些化学实验从实验计划中删除。针对人的因素，如学生的化学积累有差异，教师缺乏实验课的操作经验或没有专门的讲授实验课的教师，更严重的是学校本身从教学思想、教学管理上就没有意识到化学实验教学在中学教学中的重要性。学生只是按照老师的要求，被动的学习化学课程，没有主动去钻研化学实验，也就无法体验到化学实验的无穷魅力，无法激发起学习化学的兴趣和热情。

2.2 对化学实验评价不全面

对化学实验课程整体不够重视，导致化学实验的评价也不全面，无法全面、合理的评价学生对化学实验课程的理解与掌握情况。目前大部分学校的评价模式以“实验报告单”为准。由于受实验设备不足的现状影响，实验均以小组形式开展，倘若组员能高效相互协作完成实验，实验的价值就被放大。现实实验课堂中， 部分小组成员将实验任务交给组长，实验结束可能会抄袭实验报告，学生并未真实的掌握实验过程，也没有进行探索学习。平时成绩不能很好反应学生的学习情况。其次，一些学生实验报告写的很好，但实际操作起来却思路不清晰，化学药品的定量不够精准，操作要领的细节没有掌握，一些细节掌握不牢，就容易导致实验失败。

2.3 对化学实验安全性的忽视

由于人数较多，学生在初学阶段，安全意识薄弱，受好奇心的驱动，忽视了实验的安全性,未能准守实验规定，很容易造成一些烧伤、气体中毒等安全事件。其次，在实验过程中,学生对一些玻璃器皿防护不够,造成财产或人身受伤;学生对一些实验剩余药品的处理不当,亦会引发环境污染和药品的浪费。再次,学校实验室缺乏处理化学实验突发事件的应急管理章程,没有应急处理药品等急救措施。

3.改善化学实验课程问题的策略

3.1.营造探索的学习氛围，培养学生实践探索真知的思维

在化学课程中提倡学习化学实验，倡导通过实验探究化学世界。学校可以对教师定期进行培训学习，既可以增加教师对实验知识的了解与更新,也可以为教师提供组织实验课程的经验分享的平台。同样,可以组织教师与学生去化工厂参观学习,拉近课堂学习与生活生产的距离,贯穿学以致用的思想,使学生的感性经验升华成理性认知,对学习化学起到积极作用。

3.2完善、优化化学实验考核方法

中学课程改革的步伐一直在行进中，实验课程的评价方法也需要不断完善，创新，才能有合理的评价结果，指导教学的改革。首先，将原有的只评判实验报告更改为更加多元、详细的评价要求。如预习报告占分20%，实验表现占分50%，实验报告30%。实验前是否了解实验目的、实验原理、实验预设等；实验过程中对实验操作是否规范，实验仪器使用是否正确、对实验现象的判断是否准确。实验过程中是否积极主动参与实验等。实验报告内容是否全面，数据是否充分，是否对实验进行了深入的总结和反思等。这样，学生经过了实验的各个环节，用所学的知识指导实验的开展；通过实验来验证课堂知识。达到了理论知识与实验实践的完整结合。

3.3加强对化学实验安全操作的重视

安全是一切，化学实验的第一课应该是安全培训课，将化学实验的试剂、器皿等使用说明分类归纳，讲解给学生。实验室要配置一定数量的灭火器、防护服、防毒面罩等。在化学教材的编制中，体现出化学实验的具有危险性，在实际生产中更是不能忽视。对实验结束残留的化学药品要严格回收，统一处理。对实验过程中的一些放热反应，不能随意触摸。产生气体的反应中，不能随意闻味道等。

总结：中学化学实验教学中的教学中的教学互动而言，除了教师的“教”与学生的“学”之外，教师与学生还应该在化学实验的准备、操作、评价、反思和创新中形成密切的互动，让“教”与“学”处于平等灵活的交互模式当中， 让学生的学习疑难问题都能及时得到帮助和指导，让教师的化学实验课程设计都能根据学生的反馈不断优化，进而在“教”与“学”的互动中，相互补充，相互促进。

参考文献：

1. 沈芝，吕雅倩，赵强 .中学化学实验对学生理解理论知识的意义［J］.广州化工，2020，48（1）：141-143.

2. 吴桂玲，邓维先，冯定坤. 对中学化学课堂演示实验的一些思考［J］.云南化工，2020，47（6）：186-187.

3. 李跃华，赵霞，严亚等 .提高化学实验基本操作规范性和熟练性的思考［J］.大理大学学报，2019，4（6）：42-44.