浅谈幼儿园开展区域活动的策略

浅谈幼儿园开展区域活动的策略

关秋雨

黑龙江省密山市连珠山镇中心幼儿园 158304

摘要：在幼儿园教育体系中，区域活动教学始终是一种非常有效的教育策略，其中，围绕区域活动教学，其指的是通过设计不同活动区域以满足幼儿自主活动需求的教学形式，而通过巧妙设计区域活动的主题与形式，能够循序渐进就幼儿的不同能力素养进行培养，最终促进幼儿的全方面均衡发展。对此，通过分析当前幼儿园区域活动开展存在的问题，研究具体的解决策略，其中共针对区域活动设计、区域活动材料、区域活动教师定位三个方面进行分析，最终促进幼儿园区域活动开展质量的有效提高。

关键词：幼儿教育；区域活动；存在问题；开展策略

引言：围绕区域活动，其又可称为活动区活动和区角活动，是幼儿园开展教育教学活动的主要形式之一。其中，通过将幼儿活动区域划分为表演区、美工区、体育区等多个方面，能够在引导学生自主选择活动区域的基础上保障幼儿的课堂参与兴趣，有利于促进幼儿的个性化发展。但是，围绕当前幼儿园区域活动教学开展情况，包括教学形式单一、教学空间局限、教学设计不当在内的诸多问题依旧存在，因此，需进一步就区域活动教学的应用原则进行明确，在突出幼儿自主活动地位的过程中保障区域活动教学的开展质量。

一、幼儿园开展区域活动教学存在的问题

1.教学认知不足，区域活动教学流于形式

针对区域活动教学，其是一种十分注重幼儿参与的教学形式，而从目前来看，一些幼儿园教师普遍对于区域活动教学缺乏正确的认识和理解，不仅不能够围绕幼儿发展特点和活动需求来构建活动区域，同时也会借助持卡活动等形式限制幼儿于某些区域中的参与人数，导致幼儿依旧是被动的学习参与者，不仅无法保障幼儿的参与兴趣，同时也导致区域活动教学的开展效果大打折扣。

2.教学空间局限，区域活动教学设计死板

在区域活动教学思维指导下，不同的活动区域其所适用的活动空间也存在较大差距，例如，针对体育区，其本身旨在增强幼儿的身体素质，因此往往需要较大的活动空间以保障幼儿的参与效果。但是，从目前来看，很多教师对于区域活动教学空间设计原则的认识不够明确，不仅区域活动教学普遍局限于教室内开展，同时也因教学材料和教学工具的不足而影响了区域活动教学的开展质量。

3.教师定位错误，区域活动教学目标缺失

在区域活动教学过程中，发挥教师的引导教育能效往往尤为重要。但是，从目前来看，很多教师对于自身教育定位仍存在较为严重的错误认识，其中，一些教师既无法在区域活动教学过程中承担好幼儿的活动伙伴，又不能根据区域活动内容选择最佳的指导时间和指导内容，进而一方面违背了就幼儿自主学习能力进行培养的活动原则，另一方面也不利于保障区域活动教学的开展质量。

二、幼儿园开展区域活动教学的有效策略

1.统筹协调幼儿区域活动空间

在开展幼儿园区域活动教学之前，应围绕适用性与发展性原则就幼儿区域活动空间进行设计，在兼顾幼儿活动需求与发展目标的基础上保障区域活动空间的整体性和系统性。首先，应针对整个区域活动空间进行整体性设计，其中，一方面应在保障幼儿区域活动空间与集体活动空间的同时具备一定的幼儿生活空间，另一方面应秉承美观性和实用性原则来就空间设计进行规划，进而保障幼儿的区域活动参与兴趣，并避免给其带来约束压抑感觉；其次，应注重区域空间设计的局部性，其中，考虑到体育区、美工区等不同活动区域的活动形式有所不同，因此应尽量隔离较为安静的区域与较为嘈杂的区域，进而在为幼儿构建良好活动环境的过程中保障不同区域教学活动的开展质量；最后，根据调查不难发现，区域活动是幼儿园开展教育教学活动的主要形式，而要想保障区域活动教学的教学质量，需进一步就区域活动的形式和内容进行创新，其中，应尽可能给予幼儿较多的区域活动时间，在延展幼儿想象能力和学习个性的基础上保障其探究性思维的有效启发，同时，区域活动并不仅仅局限于单一的集体教学形式，而是应尽可能提升区域活动的参与自由度，最终在引导幼儿自主决定活动区域选择的基础上保障幼儿的参与兴趣。

2.加强区域活动材料选择，增加活动材料探索性与层次性

针对幼儿园区域活动教学，形式多样的活动材料是构成活动教学课堂的重要组成部分之一，因此，教师应合理就活动材料进行选择，在确保活动材料探索性与层次性的基础上确保活动教学的开展质量。一方面，幼儿园学生普遍具有较强的求知欲和好奇心，因此，教师应注重就富有探索性的材料进行应用，通过鼓励幼儿手脑并用以提高幼儿的自主学习能力；另一方面，对于幼儿来说，学习思维形成是一个渐进的过程，因此，在选择活动材料时，应秉承层次性原则来满足幼儿的阶段性能力发展需求，例如，针对拼图区设计，教师应设计不同难度的拼图玩具，进而在保障每个幼儿均能体会成功喜悦的过程中确保幼儿的参与兴趣。

3.明确区域活动教师定位

在区域活动教学过程中，教师既是幼儿的活动合作者，又是幼儿的能力观察者，因此，教师应充分发挥自身的引导教育能效，在适当给予幼儿一定引导和帮助的过程中保障幼儿的参与自信，进而促进区域活动教学的协调有序展开。此外，教师应充分做好针对幼儿活动参与的观察者角色，其中，除了应围绕不同幼儿构建不同的教学评价标准外，还应基于幼儿及时给予一定的激励和指导，进而在实现游戏教学与知识教育协调统一的过程中达到真正意义上的寓教于乐效果。

三、结束语

总之，在现有幼儿园教育体系中，区域活动教学已经作为一种非常重要的教育思维受到了广大教师的认可和重视，而针对现阶段幼儿园区域活动教学存在的问题，教师需进一步明确区域活动教学开展的适用性和发展性原则，在合理设计教学空间并选择正确教学材料的过程中不断强化自身的引导教育价值，进而有效确保幼儿参与区域活动学习的兴趣和欲望，并最终在促进区域活动教学水平的基础上保障幼儿的个性化与全面化发展。

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