农村中学大班教学小班化管理途径

农村中学大班教学小班化管理途径

李云仙

云南省保山市施甸县第三完全中学 ,云南 保山 678201

摘要：小班化教学是农村教育的一种新模式，是素质教育的需要，搞好小班化教学是每一个农村中学教师义不容辞的责任。本文从四个方面浅谈自己对农村小班化管理的几点看法，坚持“以人为本”，力求全面发展，明显提升农村中学大班教学小班化管理的教育教学质量。

关键词：小班化；特色；大班教学

一、农村中学大班教学管理的弊端

（一）影响教育教学质量

和标准班教学管理甚至小班化的班级管理相比，大班额情况下学生之间的智力水平和接受能力的差距明显拉大，对于同样的教学活动，大班的教学管理难度显著提高。在教学过程中，师生互动对于学生的学习是非常有利的，分组活动因为管理难度等原因会有所下降，每个学生被提问的机会也会减少，班级学生的个性发展，道德素养、文化素养就难以全面顾及，进而导致学生的参与度和积极性大打折扣，教育教学质量也随之下降。

（二）加重教师负担

在义务教育阶段，教师团体需要面对的中学生心智尚未成熟，往往活泼好动，甚至调皮捣蛋，学生的学习自律性尚未稳定，优良的道德品质尚未固化，有待班主任及学科教师反复诱导帮其养成习惯。相比于中学及之上的教师团体，中学教师需要付出更多的时间和精力在教学活动中。大班管理对于中学教师来说无异于“雪上加霜”，在原有的基础上进一步加大了中学教师团体的工作强度，加重了班主任负担。而通过与老师的交流和问卷反映的情况来看，同普通班级相比，对于存在大班教学管理情况的班级，在作业批改和教学过程中，班主任及任课教师的工作量大幅增加。若老师长期处在这种超负荷的工作状态中，这对于教师的教学工作、班级管理，甚至身体健康都是非常不利的。

（三）不利于学生身心健康

中学大班额的规定是由大量专家、学者经过长期探索与研究后提出的，是一个考虑全面且科学合理的标准。中学生往往无法清晰地认识到大班管理对他们造成的影响，但通过实地走访调查可以发现，大班管理中存在很多不利于学生身心健康的影响因素。大班管理情况下，教师平均到每个学生身上的关注度明显降低，教学进度也难以顾及每个学生，学生之间的差距逐渐拉大，甚至一些学生被教师“边缘化”，从而可能诱发体罚、歧视差生等现象，容易引发教师被迫放弃那些家庭教育有偏差、难教育的问题学生的说教。这部分学生可能会产生心理落差，萌生自暴自弃、厌学等消极情绪。

二、农村中学大班额的小班化管理策略

（一）提高思想认识，转变教育观念

思想是行动的先导，我们不仅要清醒地认识小班化形成的原因和现状，还要提高政治站位，站在领会习近平新时代中国特色社会主义思想的高度，站在国家集中力量实现教育精准扶贫、控辍保学、坚决打赢脱贫攻坚战的高度来提高思想认识，转变教育观念，以《中学教师职业道德规范》为准绳，严格遵守《新时代中中学教师职业行为十项准则》认清当前形势，弘扬崇尚师德，在日常的本职工作中努力展现自己的从教风采，彰显自己的育人魅力，切实搞好小班化教学管理工作。

（二）遵循教学原则，创新管理方法

在课堂教学中我们必须遵循公平性、开放性、趣味性、互动性和综合性等教育原则。因而新的教育方法应尽一切努力按照儿童的心理结构和他们不同的发展阶段，将要教的材料以适合不同年龄的儿童的形式进行教学。”小班化教学更注重实用而富有个性化，在形式上要做到因人而异，因课而异，因内容而异，灵活多变，不入俗套。根据学生学习实际和现有水平因材施教，灵活采取多种教学方法，如分层教学法、角色教学方法、合作互动法、自主探究法、活动教学方法等，使学生乐学、活学、善学、会学。具体来说达到以下要求：

1、师生是平等的，教师能走下讲台融入学生，学生能走上讲台展示自我；

2、改变以往教师满堂灌，学生满堂喊的现象；

3、教师在教学中营造一种师生互动、生生互动、集体互动的学习环境，突出学生在课堂教学中的主体地位；

4、课堂任务当堂清，课内学习与课外辅导相结合；

5、要实现教师尽量精讲，学生尽量多练，学练结合促进知识的转化；

6、要加强课外拓展，让学生在“学中用，用中学”，促使知识的深化与延伸。

（三）先教人后教书、先德育后学习

农村孩子大多学习处于迷茫状态，目标不明确，学习不主动，缺乏勤奋的学习态度；后进生大多厌学、贪玩、自我约束力差、没有责任心、缺乏学习兴趣，家长管不了，老师不敢管，在校经常惹事生非。我认为学生明确目标才有方向，学习有动力自然会养成勤奋的学习品质；对这类学生的教说重要的是耐心，多关注、多关心突破心理防线，攻心为上攻身为下为上策。要解决以上问题，在班级教学管理上先教人后教书、先德育后学习，采用“大班教学、小班化管理”教育管理不失为一种有效的方法。

把班级里的学科教师聘请为小班主任，在学生管理上把近50人的班级学生化整数为小数，分派名额给各小班主任。大班主任宏观调控，制定班级管理目标、班级学习目标、班级后进生转化目标；小班主任结合班级目标、小班学生的家庭情况、学生个性特点、学习基础及爱好兴趣制定教育管理目标，制定德育目标、学习目标进行小班化管理，各小班主任先教学生做人后教学、先培养学生道德品质后教导生学习；做到一对一的沟通，一对一的帮扶，循序渐进的诱导教育，让每一个学生有机会进步、有机会发展，从而提升学习效果，提升育人质量，促进班级健康向上发展。

三、结束语

农村中学小班化管理，是时代的产物，已成为个性化实施素质教育的重要载体。搞好农村中学小班教学，是党和人民交给我们的任务，意义重大而深远。教师要坚守自己的本职工作，坚持“以人为本，全面发展”，努力提高自己的教学观、学生观、课程观、评价观，增强自己开展教学创新的激情和信心，积极探索适合本地本校特色的教学模式，让农村教育焕发新的光彩。

参考文献：

[1]汪玉安.中小学“大班额”存在的弊端及解决策略——以陇南市武都区为例[J].甘肃教育,2020(59):73.

[2]李可彤.对“大班额”现象的思考[J].甘肃教育,2019(64):36.

[3]梁芳.城市新区小学大班额现象的成因及对策——以宝鸡市为例[J].西部素质教育,2020,55(67):38-40.