中学英语写作教学现状及对策

中学英语写作教学现状及对策

梁夏

德州市第十五中学，山东省德州市， 253000

摘要：我国教育事业最近几年随着我国整体经济建设的快速发展而发展迅速。在中学英语的教学工作中，写作与阅读一直都是不可忽视的重要组成部分。随着新课程改革在全国范围的广泛推行，各学科教师纷纷基于新的教学理念，对以往的教学工作进行优化和完善。

关键词：中学英语；写作教学；现状及对策

引言

科学技术的快速发展使我国教育事业有了更大的发展空间和发展机遇。英语写作是中学生必须掌握的语言学习基本技能之一，其能够体现学生词汇和语法的综合习得情况，因此，写作应该受到英语教学的高度重视。但是，从英语写作教学的整体现状看，仍然还存在着很多突出的问题，主要是学生基础知识不足，缺乏良好的思维习惯和没有有效的批改方式等。

1中学英语写作教学现状探析

1.1学生缺乏良好的思维习惯，首先，逻辑思维一直是英语教学的难点，尤其是在英语写作教学中。由于大部分学生思维缺乏扩展，导致他们写的文章缺乏衔接，忽略了篇章结构层面，主要表现为写作中关联词的使用，导致句子间、段落间没有关联，显得呆板，整篇文章不严谨、不流畅。其次，忽略了主题句。一般来说，一个段落只能有一个主题，主题在主题句中体现。而学生在写作中常常一个段落里没有明确的主题句，导致内容混乱。

1.2受汉语的影响，在中学英语教学中，很少强调东西方文化差异，使学生对英语文化的了解有所局限，在写作过程中易受汉语的影响，经常会出现用中文思维去构思相关内容的情况。在学生的潜意识里直接套用中文的语用规则，最后翻译成英文，这种强行遵循中式思维去组成的语句，并没有按照英语的思维方式和表达习惯去完成写作内容，渐渐地也就出现了我们常听到的“中式英文”。由于各个民族间的思维习惯并不相同，中英语法之间也有差异性存在，故而在教学当中，要让学生明白语言和文化是相互依存、密不可分的，要增进学生对跨文化的基本理念。

2英语写作教学对策

2.1加强学生英语写作水平的教学

在加强学生的写作水平教学中，可以运用情境化的教学模式来注重学生写作水平的提高。在中学英语写作能力教中，需要中学英语教师结合教材已有的写作案例来选取合适的情境来进行情境化教学。通过选取好的情境内容来结合写作知识和标准进行教学，让情境结合知识来相辅相成，提高学生的学习积极性。在情境教学的写作能力培养教学中，需要中学英语教师格外用心，创造一个符合写作技巧学习和增加学习乐趣的情境，让学生能够主动地参与到写作教学课堂学习当中，从而培养学生的写作理解能力。在情境化教学模式下，中学英语教师能够帮助学生对阅读能力培养的具体实施有着更加全面的了解，运用情境教学模式带动学生写作的兴趣。同样，在同伴反馈的评价标准教学中，也可以运用借助情境教学，通过情境创设来让学生参与到同伴反馈相关的知识教学中，通过积极的参与来让学生熟悉课堂教学的知识，同样在课堂的积极参与，能够有效地培养学生的英语写作知识的运用能力，达到提高英语教师课堂教学质量效果。

2.2引导学生利用阅读积累素材

要想有效提升学生的写作能力，还要从英语词汇量的角度出发，提升学生的英语词汇积累。而阅读教学则是最为有效的提升学生英语词汇量的教学方式。一方面，学生可以通过对文章的阅读，掌握更多英文单词的释义及用法。不同文章的情境还能给学生带来更加优质的学习体验，学生能够在阅读的过程中，结合文章内容对不同单词的用法有更加深刻的印象。这些都可以帮助学生更好地完成英文写作，显著地提升学生英文写作的准确性。另一方面，学生在对文章进行阅读时，还能不断加深对英语行文结构的了解。由于英语和汉语的书面表达方式存在着很大的差异性，教师可以通过与阅读教学结合，让学生更加深刻地了解到不同句式的合理用法，从而在拓展学生知识视野的同时，有效地提升学生的英文写作能力。

2.3动态评估在中学写作教学中的应用设想

根据动态评估中的教学流程“前测-中介-后测”的顺序，在维果斯基社会文化理论中最近发展区及费厄斯坦的中介学习理论的指导下，结合过程写作法（过程教学法侧重于作者在写作过程中的表现，这意味着它非常重视学生的积极参与和重复，在写作过程中进行修改，使得动态评估在写作过程中发挥良好的作用）鼓励学生表达自己的想法，把动态评估应用于初中写作教学中，采取介入式与互动式动态评估相结合的形式，在与学习者的互动过程中，教师更有可能提供及时和有效的教学方法，为学习者提供适当的中介支架。1.写前阶段（写前指导）：根据规定的写作主题，让学生进行头脑风暴（以组为单位，进行信息汇总）以及进行写前策略的指导（例如引导学生运用图表，通过提纲把具体想法写出），对学生的实际情况对其进行恰当的分组，以组为单位，酝酿自己的写作想法。2.互评阶段：此阶段采取句酷批改网评，由于中学学生的认知有限，对语法的准确度及词汇量，汉语式表达、逻辑等不是十分清晰，因而选取更为准确的方式--批改网去评改作文的初稿。评改网更关注学生的语法组织，而在篇章组织方面，需要组织学生按照教师规定的评判标准对学生的作文进行批改，并对批改认真的同学进行一定的奖励。3.写后阶段：对几稿进步大的学生及优秀作文进行借鉴欣赏。让同学们借鉴如何修改才是有意义的修改，在下一次进行同伴评改时就有更多更好的想法去提供建议。

2.4利用母语思维，强化学生英汉翻译能力

翻译是一种跨社会、跨文化、跨语言的一类交际活动，而学生翻译的过程并非指单纯的语言转换，更是一种不同文化、不同社会特征之间的转换；“迁移”则是指人们在学习活动中，已掌握的技能、知识对将要掌握的技能、知识产生的影响；母语思维则是指学生参与学习活动时，学生自身的母语知识和其所处环境的文化背景对英语学习产生的影响。而学习在执行写作任务时，首先需要经历的，就是由母语到英语的翻译过程，可以说英汉翻译能力在一定程度上，对学生写作能力的养成有着直接性的影响，因此，在写作教学过程中，教师们首要关注的，往往是对学生翻译能力的培养，但在母语迁移在英汉互译的应用中主要表现在以下几个方面：第一，思维方面。可以说，语言、文字、文章都是人类思维表达的载体和工具，是人脑运用储存信息和知识表现出的一种对客观世界的反应，人脑及其思维则是文字、语言等是思维的可表达内容。而思维是文字、语言等的物质载体。由于人类大脑构造存在相同性，所以从思维方面分析，不同文化、不同地域的人在面临相同的事物时有一定可能性存在相同的看法与认知。

2.5自动评分系统

信息时代来临，计算机迅速发展并普及，逐步成了教学和学习的辅助工具。近年来，自动评分系统逐步引入英语写作教学。基于时代和社会的大背景下，英语教师要转变传统的教学方式，加入信息时代的大变革。与传统写作批改方式相比，自动评分系统更加迅捷、方便和有效，是传统写作批改方式较好的补充。因此，教师要跟上现代化信息技术发展的步伐，实现现代技术与英语教学的整合。

结语

写作教学一直是中学英语教学中的重点和难点，但目前我国实际教学中还存在着种种问题。结合近几年的相关研究，分析中学英语教学的现状，并提出了行之有效的方法，希望能对广大中学英语教师有所帮助。

参考文献

[1]孙勇.2013-2017年中学英语写作教学研究述评[J].课程教学研究，2018（1）：43-47.

[2]焦莉萍.简述中学英语写作教学的现状与对策[J].英语广场，2019（3）：129-130.

[3]杨岱林.提高中学生英语写作能力的几点思考[J].甘肃教育,2018.