小学生说写能力的培养

小学生说写能力的培养

和 萍

云南省怒江州兰坪县通甸镇中心完小 ,云南 怒州 671402

摘要：说写能力是语文能力的重要组成部分。小学生处于形象思维阶段，在培养语文能力时，教师可以让学生用自己的话先表达出来，再通过写将稚嫩的语言进行二次加工。这样说写结合、同步培养，对学生语文能力的提升具有事半功倍的作用。

关键字：小学生；说写能力；教学

一、利用生活中的素材培养说写能力

学生的日常生活是五彩缤纷的，各种有趣的经历推动着他们认识的发展，这些是学生说写素材的源泉。在日常生活中练习说写。低年级的孩子常常有向老师打小报告的行为，我要求他们把报告的内容写在纸条上再交上来，这样我既不会因为工作忙而忘记这件事，又锻炼了他们的书面表达能力。此外，我还要求学生把每天看到、听到、想到的一件事或一个场景写下来，哪怕只写一句完整的话也行，要求无错别字，句子通顺。比如说参加考试后，说一说自己在哪个教室考，考试时心情是怎样的，观察到监考老师、其他同学有何表现，这次考试收获了什么。类似的场景还有很多，学生以生活为素材，可以明白“说是用真话说真事，写是用真事写真情”。

观察大自然，练习说写。自然界丰富多彩，那绽开的花朵、清晨的薄雾、清澈的河水、飘洒的雪花等，都能激起说话的愿望。如春天时，我让学生抓住重点景物仔细观察，用自己的语言描绘春天的美丽，抒发热爱大自然的感情。有学生说：“柳树长了嫩叶，桃树开了粉红色小花，田里的油菜金黄一片，蜜蜂飞来飞去地采蜜，鸭子和鹅快活地游来游去。”春天的美自然而然就呈现出来了。参加社会活动练习说写。教师可联系各种节日的特点，结合社会活动指导学生练习说写。植树节时，可以让学生谈谈自己的种植感想；可以让学生参观丰收的田野、热闹的市场，说说写写自己的所见所想，让说写训练在合适的环境中水到渠成。

二、改善写作评价、鼓励学生多说多写

为了让学生慎重对待写话作业，我们发动家长委员会的力量，统一购买了日记本。教师对写作的要求也做了统一要求，强调书写格式规范化，家长指导学生写好字，指点学生正确使用标点符号等等。所有的要求都在班级群里互相交流，我的发动得到了家长们的积极响应。这一举动，提高了学生的写话质量，更加便于学生将自己的写话作业长久地保留下来。这样做虽然增加了教师的工作量，但是有利于对学生的写话作业进行纵向的评价和横向的比较。让学生乐写是我们研究的一个重要内容，我总是尽量给予学生更多的肯定，少改动，多些积极鼓励，让学生感觉老师是喜欢我的写话作业的。学生付出了辛劳，自己的作品就是胜利的果实，在老师的鼓励中获得肯定，感受成功的喜悦。

小学生容易被物质利诱，写话作业的奖品更是特别，我精心准备了五花八门的小奖品，奖给写话作业语句通顺、有精彩语句、书写认真、敢于大胆想象的学生。有了教师的写话要求，他们便有了奋斗的方向，写话作业再也不是被逼着完成的了，优秀的作品也越来越多。学生将自己得到的奖品一个个保存下来，珍藏着，犹如自己采摘的花瓣。他们学会珍视自己的作业本，认真对待自己的写话作业。

3. 利用教材资源培养说写能力

低年级语文教材图文并茂，语言生动有趣，贴近学生生活。我们要以教材为本，深入探究，寻觅说写方法。学习字词练说写。在学习字词时，教师可以让学生将字先组成词，再用这个词说一句话，最后尝试将多个词组合成一段话。如在指导“青、清、晴、睛、情、请”的形近字辨析识记时，我让学生仿照《小青蛙》儿歌，自编一句或两句带有上面形近字的句子。学生展示出了“湖水清清天气晴，小小少年大眼睛”“请你和我一起来，保护河边青青草”等句子。这样的训练有目标、有模板，既调动了学生识记形近字的积极性，也让他们的说写能力得到了有效锻炼。

欣赏图画练说写。课文图画色彩鲜明、美感强，借助插图更有助于学生思维的发散。教师要教给学生观察图画的方法，按上下、左右、前后、远近的顺序观察景物图画，按故事顺序观察叙事图画。如《小蝌蚪找妈妈》一文的课后题，让学生先把图片排序，再讲小蝌蚪找妈妈的故事。教师可引导学生仔细观察图片，看画面上除了课文里讲到的，还有哪些内容没有讲到的，并按照所学方法进行表达，最后有序写下来。学生眼中有物，心中有话，笔下才会有文。学习课文练说写。课文中的重点片段要让学生在理解的基础上，先模仿说再模仿写。如《雾在哪里》一文中的经典句子：“雾把大海藏了起来。无论是海水、船只，还是蓝色的远方，都看不见了。”在观察句子特点的基础上，可以选用生活中的实际景物来练说，如“雾把树林藏了起来。无论是百灵鸟、小松鼠，还是奔跑的梅花鹿，都看不见了”“雾把学校藏了起来……”这样，学生在不知不觉中就提高了语言能力。课后，还可以让学生以“雾”为主题写写日记，学以致用，说写结合。

3. 借助多媒体互动，提高写作的教学气氛

教师要在课堂上创设相应的教学情境，使学生直观体验生活的真实场景。互动模式可以不断加深学生对生活的认知与感受，通过沟通与交流提高学生的表达能力与写作水平。教师要灵活采用照片、视频、音频等模式，利用多媒体创设具体的写作情境，和学生进行互动沟通，让学生对所呈现出来的图片及视频等加以描述与想象，通过口头表达的方式完成写作训练的第一步。在小学生口述环节，教师应时刻关注他们的表现，和他们沟通交流，使学生感受到自身的想法得到了教师的重视与肯定，提高学生表述的自信心与开口讲话的勇气。在学生完成口述后，教师要能够对他们的表达及感想加以评定，使学生找到不足、找到亮点。教师也要对教学中所展示的照片与视频说出自己的看法，使学生根据教师的评定完善自身的观点，再把这个观点记录下来，通过完善形成一篇文章。在互动过程中，学生逐渐掌握了作文修改流程，学会在写作中不断优化自己的文章，取得互动授课的预期成效。

结语

小学生作文的起步在小学，这已经是当今语文教师的共识。但是，小学生生大多想法挺多，说起来头头是道，写出来却不是那么一回事了。作为小学语文教师要注重培养小学生的读写能力，提高小学生的语文综合素质。

参考文献：

[1]杨春敏.浅议如何提高小学生的语文写作能力[J].新一代月刊，2014(6).

[2]李惠梅.小学语文高年级作文互动教学模式探究[J].名师在线，2019（25）：50.