浅谈教师在阅读教学中的主导作用

浅谈教师在阅读教学中的主导作用

蔡晓敏

商丘市第二实验小学，河南 商丘 476100

摘要：小学生的课堂阅读教学一直是小学语文教育的重要环节，它是培养学生综合能力的重要途径。《新课标》提出课堂要以教师为主导，以学生为主体。在阅读教学中教师的主体作用主要体现在组织教学策略，对教学过程中学生的“学”做全方位、科学的设计。从导入新课，到探究新知，再到巩固练习及课后作业的设计等都要有利于学生掌握知识，形成能力。这个设计既是润物细无声的设计，又是有形有款的设计。

关键词：阅读教学 教师主导

阅读教学中教师的主导作用主要体现在组织教学策略，对教学过程中学生的“学”做到全方位、科学的设计。从导入新课，到探究新知，再到巩固练习及课后作业的设计等都要有利于学生掌握的知识、形成能力。这个设计应该既是润物无声的设计，又是有形有款的设计。

一、导入新知，要结合学生的实际生活经验，激情、激趣。

现代的儿童可以说是“见识多广”，电视、电脑、书报等各种媒体，使我们的学生几乎可以知天文地理，晓古今中外。因此，教学新知前，教师一定要了解学生已有的知识经验，创设出真正能激发学生兴趣的情景，只有这样，才能唤起学生真正的求知欲、学习情。如教学《海底世界》这篇课文时，虽然90％的学生都亲自去过海边，见过辽阔的海面景象；绝大多数同学通过看电视、影碟已经大致了解海底的景观。这对我们导入新课增加了难度。过去我们只需播放一段海上风光的录象，或是提出“看到这个题目你想知道什么？”等老问题，事实上，这并不能真正引起今天学生的学习兴趣。根据《课文课程标准》的要求，要“爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和自主精神。”我们抓住了孩子爱表现的天性，设计了这样的问题，“你知道海底世界是什么样的吗？”让孩子们充分交流已有的感性生活经验，进而引导学生研究课文的写作方法，表现手法，从文中学到更多的关于海洋的知识，在学习目的上达到了如何引导学生走进教材。

二、教学新知，要注重学生的自读自悟，导学、导思。

1、问题设计要富于探究性。

“阅读是个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践”。既然阅读是学生的个性化的行为，那么教师在设计课堂提问时就必须注重诱发学生自主阅读，使学生在阅读时不是消极地接受，而是积极主动地发现、建构、创造。教师应充分理解、尊重学生独特的阅读感受和体验，这样才有助于培养孩子们的创新精神。那么，教师在具体的教学中如何才能实现引导学生自读自悟，使其读得法、悟得透呢？由于学生本身生活阅历和认知能力的限制，他们自己不能独立完成该项任务，这就要求教师在“问”的设计上要精心策划，应充分体现“主导作用”。因此，教师设计的问题应该有以下要求：第一，必须能吸引学生多读，而且问题还应具有整体性；第二，设计的问题还要给学生留有思考的空间，有琢磨的价值，不能过难过深，也不能过于浅显；第三，设计的问题答案还有具有多样性、多元性和可争论性。这样学生才能把课程学活，如：教学《惊弓之鸟》这篇文章，过去多年来我们在导读中设计的问题一直是“更羸为什么不用箭就射下了大雁？”其实，答案就在课文最后的自然段中，学生不用通读全文或过多思考，就可以找到答案，这样“问”显然不符合《课文课程标准》。我们在教学中经过认真的推敲，设计了这样一个问题，“课文是怎样写出更羸是有名的射箭能手的？”这个问题指向的阅读空间大，能够激发学生自主阅读，注重整体把握。要回答这个问题，学生必须对更羸细致观察、大胆尝试、缜密分析的全过程做系统分析、思考，对整篇课文内容进行整理才会有所得。教师还可以根据一般的逻辑规律，由“点”到“面”的分析，采用个人分析与集体讨论相结合的办法，最后水到渠成地引出“你最佩服更羸哪一点？”从而达到既赏识了文中词句，又学到生活常识。从而实现了“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达思想感情”的教学目标。

2、合作学习要有实效性。

《课文课程标准》倡导“合作”的学习方式。我们认为这是激发学生主动意识,培养学生团结合作、勇于创新精神的重要途径。合作学习是一种很好的学习方式，它能使学生互相启发、互相帮助，对不同智力水平、不同思维方式、不同认知风格的学生实现互补，达到共同提高的目的。这也是体现了《课标》中“关注学生个体差异和不同的学习需求”的论述。这种学习方式实际对教师的要求更高，因为合作学习只有得法，才能有实效。要求教师做必要的指导，即教给学生合作的方式，调动各层次学生的学习积极性，可以是“好、中、差”搭配式的合作，也可以是自由选择，可以先分工再合作，也可以先独立思考，再集体交流，要求教师是发散思维状态工作。合作学习切忌“好生一言堂，差生瞎帮忙”。合作学习过程中教师的“导”是不可或缺的，小组合作前教师要有指导，小组合作时教师也要切实深入到各小组中去，了解学生合作学的效果，研究合作学习中出现的新问题。

三、课后作业，要根据学生的个性需要拓展、延伸。

1、巩固练习要有针对性。

德国哲学家莱布尼茨说：“世界上没有两片相同的树叶”。一个班上也没有两个完全相同的学生，五十个学生，会有五十个特点，就说智力与情商吧，那也绝对是有好有差，有强有弱的，因为这是客观实在的，自然形成的。即使同一个学生也因不同时间、不同健康状况等对同一个内容的理解不同。所

以巩固练习中，教师不能抱定书本、认准教案，要根据课堂学生学习新知识时的具体表现，适当调节练习内容和形式，因材施教，使各层次的学生练得好，吃得饱。

2、课外作业具有研发性。

所谓的“研发性”，不是要求我们的孩子可以做多么高深的科学研究，而是希望通过实践性很强课外作业“发展思维能力，激发形象力和创造潜能。逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思维方法”。这样的练习有两种类型：一是客观的求真务实类，如《海底世界》课后的“分组设计，海底世界展览”。《我爱家乡的杨梅》课后我们设计了故乡特产介绍活动等；二是主观思辨表达类，学过《寓言两则》、《惊弓之鸟》、《猪八戒吃西瓜》和《爱迪生》等课文，在教师的指导下定期召开寓言故事会、成语故事、小品会、中外名人故事会等活动。总之，在教师指导下，学生自己设计、组织的这些活动不但可以巩固，加深学生对课内知识的理解，激发学生课外阅读兴趣，还锻炼了学生独立工作的能力。这对实现本阶段的教学目标有重要的意义。

总之，通过对学生阅读学习情况的分析，笔者认为，要实现学生学习方式的改变，关键在教师，教师必须接受新的教学思想，转变教学观念，放弃“教师拥有对教材文本的绝对的解释权”。因为学生是学习和发展的主体。语文课必须符合学生身心发展和语文学习的特点。在阅读教学中，教师要明确自己在课堂中角色——主导，即只有导读有法、导学有路、导思见效，学生才能真正地学到受益终生的本领。教师的讲不能代替学生的学，教师的导一定促进学生学！

参考文献：

[1]王明姗.浅谈教师在小学语文阅读教学中的主导作用[J].读与写(教育教学刊),2017,14(10):167.

作者简介：姓名（出生年份1980年，6月），性别，女，民族，汉，籍贯，河南商丘职务/职称，中小学一级教师，学历，本科，单位商丘市第二实验小学，研究方向（小学语文），（小学道德与法治）。  单位所在的省市和邮编河南商丘476100