巧用游戏教学提升幼儿核心素养策略分析

巧用游戏教学提升幼儿核心素养策略分析

梅俊珍

安徽省阜阳市阜南县柴集镇中心幼儿园 236317

摘要：随着时代的进步和发展，人们越来越重视幼儿的教育。母亲在刚怀孕时就重胎教，幼儿在孩提时就被父母送进学前班接受幼儿教育，幼儿园的教学也越来越多样化。不仅教给幼儿文化知识，而且也开展音乐、美术、体育教学。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对巧用游戏教学提升幼儿核心素养策略分析提出了一些建议，仅供参考。

关键词：游戏教学;提升幼儿;核心素养;策略分析

引言

幼儿园的学习生活都离不开游戏，孩子是在游戏的过程中学习和成长的。建构游戏是指幼儿利用不同的建构材料动手造型，构造物体或建筑物的活动，是一种创造性游戏，对幼儿想象力、审美能力、体力、社会性发展等各方面都起着促进的作用，从而促进孩子全面发展。

一、幼儿园教育活动存在的问题

（一）枯燥的教学内容

兴趣对学生学习很重要，所以如果学生对一门科目完全没有兴趣很难学进知识。再加上老师的教学内容始终是一种相同的方式、同样的想法，学生会更加失去对学习的兴趣，也不会配合教师的教学。就传统的教学方式来说，并没有对幼儿进行思想或者阅读能力的培养。所以教师应采用多种教学方法，不仅教学生语文知识，还可以引入其他关于核心素养的知识。根据研究表明，众多幼儿园的教学形式呆板，没有创造新意，使整个课堂枯燥。有时不能完成教学目标，严重影响学生的学习进度和心情。

（二）空间有限

游戏化教学的首要需求是充足的游戏空间，国家也对幼儿园的规模及班型设计制定了科学的标准，但实际执行的过程中却有很大难度。班型大、多余空间少且设计不合理，这是许多幼儿园存在的通病。每班几十个幼儿拥挤在一起，室内游戏空间不足，室外游戏的空间也不一定充足，这就为开展游戏化教学造成了极大的阻碍。

（三）教师对从幼儿游戏中生成课程理解有偏误

生成课程对幼儿教师来说并不是新观念，但教师长期难以接受和适应生成课程的教育，有两方面原因：第一，预设课程是教师长期习惯的教学模式，改变习惯需要做出很大努力。根据幼儿园选用的教材、教师指导用书设计开展课程活动是多数教师的教学习惯。在预设课程面向全班的幼儿，教材与教学参考书让教师很容易理解每次活动的目标、流程和评价活动效果。教师每天的工作时间长且繁重，这种不用额外花费太多时间精力准备就能顺利完成的教学设计方式，教师不会轻易改变它；第二，从游戏中生成课程不能让全班幼儿受益，会造成教育的不公平。预设课程的活动目标、内容和组织基本上由教师掌控，教师可根据其对教育目标的理解来组织调整活动进程，教育效果具有可控性。

二、游戏教学提升幼儿核心素养策略分析

（一）从根本上转变观念

要改善游戏化教学过程中存在的诸多问题，必须先从观念上进行转变。教师要认识到游戏化教学对于幼儿来说是促进身心发展的有效手段，能够激发幼儿对参与教学的积极性，让教学在幼儿眼里更具趣味性，愿意融入其中，从而提高教学效果。只有观念上与时俱进，教师才能对教学设计与实施过程的专业性有自我要求，才能不断学习、提高自身的专业化水平，随时进行教学反思，使游戏与教学完美融合。

（二）游戏环节引入

课堂中进行一定的游戏环节带入可以使同学们融入课堂，这种教学方法有利于学生主动思考，也会使整个课堂更加活跃。为课堂中加入一些娱乐元素，在学习中融入一些简单的游戏或者互动，让学生在课堂中对语文和汉字有更深的了解。讲一些生动有趣的故事，也不会出现对语文知识不理解的问题，最后演变成一味地灌输知识。例如，在课堂上教师讲小红帽的故事，一般情况下教师一般都是以教师为叙述中心进行讲述，而这样的教学方式是很难让学生去理解其中的道理的。教师如果讲完故事后，让学生进行角色扮演将这个故事情景还原，最后教师再提出几个思考性的问题：“为什么小红帽能够救下外婆？”“如果是你你会怎么办？”这样的教学方式，讲故事带入实际能够使学生积累一些道理。将这种教学使小学生对故事记忆更加深刻，使其只要看见这个故事就会想起关于这个的道理。只要学生学会思考，便会使学生的自主学习能力得到提高。

（三）充分利用资源开展体育游戏

对于幼儿体育游戏来说，良好的环境和安全的设备是一个重要因素。小朋友具有强烈的好奇心，对于很多事情都喜欢求知与探索，但是缺乏安全知识和经验，他们的自我安全知识和自我防护意识都很薄弱，在体育游戏场地的环境设计上要特别注意那些可能存在安全隐患的地方。比如孩子们户外奔跑玩滑梯的地方，都要考虑年龄与身体的不协调，在这些地方的设计上要空旷且保证器械的稳固。在小朋友奔跑的场地，幼儿园可以将场地设计为橡胶跑道，减少奔跑时的摩擦力，防止在奔跑时滑倒。滑梯也应该是安全稳定的，也要在小朋友玩耍的时候提醒不要互相拥挤。幼儿园除了一些固定的游戏器材，老师还可以利用一些废旧物资给孩子做一些玩具。不仅可以让幼儿亲自感受游戏器材，还可以让幼儿感受到其间的乐趣。

（四）从游戏生成课程实现了幼儿个性化

幼儿的天性好玩好动，他们以游戏形式主动与环境互动从而获取新经验，这是每位幼儿的学习方式，他们在幼儿教师创设的一日生活环境的渗透教育中，身心得到和谐发展。但幼儿个体间的发展进程是具有差异性的，表现为幼儿个性化发展的需求。幼儿在自主游戏中就表现出对生活、学习环境不同的兴趣以及互动水平。在自主游戏中幼儿可以自己决定玩什么、用什么方式玩、怎样玩。沉浸于自主游戏中的幼儿萌发出对未知结果浓厚的探究兴趣，而这种兴趣很多时候是个别化，是某个幼儿深度学习的要求，由此生成的课程、据此创设的环境可能只满足该幼儿个人的发展要求。

结束语

游戏化教学是与幼儿成长特征相契合的教学方式，更是提高幼儿园教学质量的主要手段，因此教师有必要对这种教学模式进行深入学习与充分研究，同时积极加以运用并不断优化与完善。通过游戏化教学，激发幼儿学习兴趣，使其能够进行有效学习、养成良好习惯，以促进幼儿综合素质的培养与提高。

参考文献

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[3]朱惠华.体育游戏中幼儿核心素养之养成[J].科学咨询(教育科研),2018(09):121.