微微风簇浪，散作满河星 ——助学单与微课研究的有机融合

微微风簇浪，散作满河星 ——助学单与微课研究的有机融合

杨帆

山东省 威海市普陀路小学 264200

当我们视野打开，会发现有很多的路径，但我们始终要提醒自己：不能因为走得太远，而忘记自己为什么出发。

一、案例背景

一个偶然的机会读到了特级教师周卫东的一篇“聚焦学科本质，促进概念形成”的文章。里面有这样一段话令我印象深刻：“数学联系是指数学与其他学科的联系，我们要认同和倡导用儿童所能接受的方式，加强联系，真正实现‘数学教学，不只教学数学’”。读到这里我不禁开始思考：在数学课堂教学中，如何借助助学单与微课研究的有机融合辅助教师在培养学生自学能力的同时，提升他们的合作探究能力、交流辨析能力，引导学生成为课堂的主人？

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，任何不付诸行动的思索,都是在浪费时间。针对这一思索，我们组内进行了同研。

二、第一次同研片段

《分数和小数的互化》助学单

1.小丽和小红进行登山比赛，从山下到山顶，小丽用了 小时，小红用了0.8小时。

谁先到？说说你的理由。

2.怎样将小数化成分数？分数化成小数呢？

【实录1】

师：同学们，课前我们通过自学完成了助学单，下面小组内分享一下你的助学单。

学生以小组为单位进行交流。

师；哪位同学想来交流你的助学单？

（举手回答问题的寥寥无几，共3个人，均为优秀生）

生：同学们请往这看，我直接用的3除以4，等于0.75。0.75小于0.8。所以小丽先到。以上是我的想法，请同学们继续与我交流。

学生没有举手，并且全部同意。

师：能给大家说说你的想法吗？你是怎么想到的？

生：是小饭桌老师告诉我的。

【反思】

第一次同研，虽然看似学生通过助学单会做了这道题，但是离学生真正了解为什么这么做还差很多，“授人以鱼不如授人以渔”。利用课下时间与学生进行交谈，学生反应助学单第二题一点不会做，不知道怎么去回答。并且很多人没有去预习课本的相关内容，直接拿过来助学单乱填乱写。

【策略】

1.结合课本知识点与学生的知识水平，录制预习微视频，做到既能调动学生完成助学单的积极性，又能够引导学生积极思考，发散学生的思维。

2.设计助学单的目的是引导、帮助学生自主学习课本,为学生的自主学习、思考搭建“脚手架”，由于学生的原有知识、方法掌握和学习能力不同,其学习的起点与需要的帮助不同，因此助学单必须根据学生的需求选择使用。

3.在微视频的录制与助学单的设计上，做到有机融合，关注到学生知识构建的过程，重视学生数学思维能力的培养。

三、第二次同研片段

《分数和小数的互化》助学单

1.试一试，我能行。

用你喜欢的方法进行比较。

2. 做一做，我最棒。

将下面的小数化成分数：

0.35 0.7 0.16

将下面的分数化成小数：

3. 想一想，我收获。

怎样将小数化成分数？分数化成小数呢？

【实录2】

课前收齐助学单，老师理解学生助学单的完成情况。

师：同学们，课前我们通过微视频的学习完成了助学单，下面小组内分享一下你的助学单。

学生以小组为单位进行交流。

师：哪位同学想来交流你的助学单？

生1：同学们，请往这看。我是通过画图的方法来解决这个问题的。0.8=

所以我画了两个一样大的正方形，一个平均分成4份，涂了了其中的3份；一个平均分成10份，涂了其中的8份，小丽这个涂的少。所以小丽先到。以上是我想法，请大家继续与我交流。

全体学生：同意。

师：不错的想法，还有吗？

生2：同学们，请往这看。3除以4，等于0.75。0.75小于0.8。所以小丽用的时间短，所以小丽先到。以上是我的想法，请同学们继续与我交流。

生3：你的方法很简单，不用画图，但是我有个问题想请教你，你是怎么知道可以这么做的呢？

生2：因为之前学过分数与除法的关系， =被除数÷除数， =3÷4。

师：你听明白了吗？请回。真是一个了不起的小老师。

【反思】

1.在后续的交流中，明显感觉学生要比第一次试讲的效果要好很多，但是第三题学生在尝试总结的时候还是没有达到预期的效果。

2.优秀生主宰了全场，后进生这节课参与率很低，助学单第一题就有存在空题的现象，不知道无从下手。

3.微视频的录制没有考虑到后进生的知识基础。

【策略】

1.助学单这一块集中在了优秀生，没有考虑到后进生的完成能力，所以助学单

在设计时可以由易到难，注重多个层次的学生水平。

2.微视频的录制关注到后进生，分为ABC三个等级，学生根据自己的能力选择

适合自己的预习微视频，让每个学生都能有所成长，有所发挥。

3.学生交流助学单的时候，先从后进生开始。

四、第三次同研片段

《分数和小数的互化》助学单

1.试一试，我能行。

2.做一做，我最棒。

将下面的小数化成分数：

0.9 0.35

将 下面的分数化成小数：

我发现：

3.做一做，我最棒。（自己出题，自己做）

【实录3】

课前收齐助学单，老师理解学生助学单的完成情况。

师：同学们，课前我们通过微视频的学习完成了助学单，下面小组内分享一下你的助学单。

学生以小组为单位进行交流。

师；哪位同学想来交流一下你的助学单？

生1：同学们，请往这看。我是这么想的：0.7= 。所以我画了两个一样大的长方形，一个平均分成10涂了其中的7；一个平均分成10份，涂了其中的8份，小丽这个涂的少。所以小丽先到。以上是我想法，请大家继续与我交流。

全体学生：同意。

师：多会思考的孩子呀！还有吗？

生2：同学们，请往这看， =0.7，0.7小于0.8，小丽用的时间短，所以小丽先到。以上是我的想法，请同学们继续与我交流。

生3：你的方法很简单，不用画图，但是我有个问题想请教你，你是怎么知道的可以这么做的呢？

生2：因为之前学过分数与除法的关系，被除数/除数=被除数÷除数， =7÷10。

师：你听明白了吗？请回。真是一个了不起的小老师。关于第一题同学们还有什么疑问吗？

生：同意。

师：选择你喜欢的方法完善一下第一题。接下来谁想来交流第二题？

……

五、同研后的思考

1.有效的小组合作，让课堂更注重学生的差异和共享。

老师根据学生前一天助学单的情况进行有意识的分组，助学单完成较好的学生和有一定错误的学生分别进行重新分组。这样的分组有利于在课堂上进行分层教学，让每一个孩子根据自己的实际情况都有所得。预习之前先抛出问题独立思考，探究之后带着疑惑学习微视频，体现一探、二看、三思考。

2.课堂教学时间得到重新分配。

在课堂中我们应该减少教师的讲授时间，留给学生更多的学习活动时间。将原先课堂讲授的内容转移到课下，在不减少基本知识展示量的基础上，增强课堂中学生的交互性。

课前：预习质疑、自助构建。学生在相应助学单的引领下自己在家学习了本应在课堂上完成的内容，如果遇到不懂的，还可以反复观看视频。

课中：交流展示、互助释疑、深入探究、综合提炼、互助生成。

交流展示。学生以小组为单位，在组长的组织下，自主的对助学单的完成情况进行交流。然后按照问题的顺序全班展示自己对于某一个问题的想法与收获。

互助释疑。针对交流的这一问题，学生提出自己的疑惑，或是予以补充说明。

深入探究。在提出疑惑后，全班学生深入进行分析，探究解决方法。

综合提炼。在诸多解决方法中，提炼出最可取的理解方式与解决办法。

互助生成。教师精讲点拨，释疑解惑，促进生成。

3.利用微课与助学单的有机融合，让学生经历知识的形成过程。

我们在探讨如何利用交互式电子白板、电子书包、微课等新的媒介和教学方式来提高学生的兴趣，使内容更加形象化的同时更应该注重让学生参与知识生成的过程，了解知识前后关联。在数学课堂教学中微课是辅助教师在培养学生自主探求知识的能力同时，提升他们的合作探究能力、交流辨析能力，提高学生的学习效率，引导学生成为课堂的主人。

微课与助学课堂已经大踏步的走进我们的数学课堂。微课短小、精悍，直观、有趣的特点，激发学生学习的兴趣，改变了教师传统的课堂教学方式，也改变了学生学习的方式。助学课堂的三助把课堂变为“学堂”，把教师的讲台转变为学生的舞台，学生真正成为课堂的主人。

提高小学数学课堂教学的有效性应该是助学与微课的有机融合，把“微课”与“助学”引入课堂,如同满河星光一般，给学生更好地发展空间，给课堂更营养的阳光沃土，给教学更顽强的生长力量，让我们数学课堂教学也更加高效、生动、活泼。作为一线的数学教师，我们要坚持不断地更新教育观念，提高业务水平，勇于实践，敢于创新，为了学生的终身发展，踏踏实实地上好每一堂数学课。