优化中小学教师队伍整体素质的思考

优化中小学教师队伍整体素质的思考

刘敏

定远县实验小学教育集团， 安徽 滁州 233200

摘要：中小学教师素质的提升是在新课程标准下、新教学理念下切实提高教学质量、全面推进素质教育的重要前提。当前最为根本的任务是优化教师队伍专业素质结构，彰显教师职业的专业性，发挥教师的积极性、主动性、创造性。教师要品学兼修、知行合一，不断提升自身素质，努力在政治思想和情怀操守上都做到白璧无瑕，为学生做出表率，做马克思主义与中国特色社会主义理论的坚定信仰者、忠实践行者，把爱国情、强国志、报国行自觉融入到教学工作和日常生活中，为国家的发展与中华民族的伟大复兴而奋斗。

关键词：中小学教师；素质；优化措施

1问题的提出

20世纪末，我国师范教育办学层次偏低，布局结构不合理，中小学教师培训功能较弱。1999年3月，教育部颁布《关于师范院校布局结构调整的几点意见》，提出建立开放的教师教育体系，职前职后教育贯通，提高教师教育效益和质量。此后继续教育机构与师范院校合并趋于规模化。2012年9月，教育部等三部门联合印发《关于深化教师教育改革的意见》，提出建立高校与地方政府、中小学联合培养教师的新机制，促进教师培养、培训、研究和服务一体化。2018年2月，教育部等五部门联合印发《教师教育振兴行动计划（2018-2022年）》，提出加强教师教育体系建设，基本形成开放、协同、联动的现代教师教育体系。

在国家政策引领下，有些地方政府和学校开展教师教育一体化实践探索。但整体上看尚存问题，如职前培养课程结构不合理，教育实践薄弱；教师培训课程内容和方法脱离实际需求。更重要的是，教师培养培训在目标、内容、课程、教学方法、师资力量、管理评估等方面缺乏有效衔接，制约了教师专业发展和素质能力提升。

当前，我国社会发展进入新时代。面向社会发展和民族复兴的未来，深入剖析我国教师教育一体化发展存在的问题，构建新时代中国特色教师教育一体化体系，为我国教师教育改革提供研究支撑，具有重大研究意义和实践价值。

2分析教师队伍素质降低的原因

近年来高校不断扩大招生，提升了国民整体素质和文化水平，促进了我国经济发展；但它在带来效益的同时，也引出了许多教育问题。高校扩招，势必会招收到一些能力有所欠缺的新生，这就拉低了毕业生的整体素质。进一步地，其中的师范类毕业生构成了之后的教师队伍，于是队伍的整体能力与素质自然也有待提高。另外，城市的优质教育资源占据着国家配置的近70%，城乡教育水平差距持续增大，也拉大了东、西部地区的教育差距。在农村，教师培训体制落后，乡村教师自身的知识结构很不完善，再加上他们长期生活、工作在乡村，教学中缺乏对新知识的热情以及自身的危机意识，这些都成为了阻滞教师专业均衡发展的障碍。

3中小学教师素质优化的方法

3.1教师管理机制层面的提升

对于任何一所学校，教师都是所有教职工中人数最多的群体，而且直接负责执行学校所制定的教育方针。因此，教师队伍的建设与管理决定了学校教育方针的落实情况，也影响着每个教师个体在教学活动中的作用。一个教师能否切实有效地贯彻学校的方针、积极参与教育教学活动、并在其中起到正面的作用，关键在于他的思想觉悟、工作热情与师德教风。这些就是教师管理机制如何完善的目标所在。近年来，一些教师受到新时代鱼龙混杂的网络文化影响，有了某些与科学发展观背道而驰的想法。例如，网络上鼓吹的金钱至上、享乐至上思潮。有着如此思想的教师显然无法发挥出其应有的教学水平。因此，学校的管理层应当加强对教师的思想建设，为其树立正确的社会主义价值观。除此之外，经济上的保障也必不可少——教师切身利益得到了保障、生活水平得到了提高，自然会把全部的精力与热情投入到教学工作中去。

3.2教师自身层面的提升

理念是行动的先导，教师的一切活动都应指向学生发展。当代的素质教育理念的核心是：改变传统教育重知识传授的固有模式，向重能力培养的方向转变；不应再为便于管理而压制学生的个性与创造力，转而应当挖掘每一个学生独特的潜力与特长，呵护其个性的发展。因此，当代的教师要时刻牢记，尊重、维护学生的独立人格，在一种平等、公开、友善的氛围下，以引导的方式鼓励学生发挥自身的主动性，让学生通过自主思考、提出问题、亲身体验、总结经验教训的方式学习知识、感悟人生。教师做到这一点，才能够让教学活动事半功倍。

时代在变，信息与知识也在飞速发展着。为了具备源源不断地将最新的知识与理念传授给学生的能力，中小学教师必须要树立终身学习的意识。终身学习通俗地说就是活到老学到老，但这并不是指简单地、机械地对新生事物做到“知道”，而是象征着一种在面对社会形势变化时积极应对的理念与原则。具体地说，教师应当智能化地应对一切变化，通过自己的独立人格、批判性思维与理性思考能力，去深刻理解新知识、新变化的内在逻辑、产生因由等，即“知其然也要知其所以然”。只有这样才能教好学生，让学生在面对变化时不致跑偏，进而师生同做社会的有用之材。

3.3建构高质量的教师教育体系，不断夯实制度体系。

一是建构由中国一流师范大学和一流综合大学担当的高质量教育体系。实现教师教育质量层级向专业化、高端化跃进，尤其是重建一流工科或新工科大学的教师教育，为高等职业技术学院培养一流师资。二是建立区（县）教师教育体系。建立以区县教师专业发展机构为核心的教师专业发展学校、校本教师专业发展中心和名师工作室（坊）构成的区县教师教育体系，与一流师范大学和一流综合性大学的教师教育体系相呼应，强化县级教师发展机构对乡村教师专业发展的支撑作用。三是完善教师教育质量保障体系。建立和完善教师资格和国家统一考试制度、师范生质量保证体系、教师教育课程与教学标准体系、师范专业质量认证与评价体系；建立健全学科体系，完善学科体系教师教育专业学科体系建设好教师教育专业；要建立健全治理保障体系和教师保障体系教师教育体系资源保障体系不断加强教师教育的学科、制度和人力资源建设。

3.4全面提升教师信息素养，适应新时代的教育需求

推进教师利用各种信息化工具的教学实践，提升教师信息化教学领导力，以适应教育发展的需要。实施中小学教师信息技术应用能力提升工程。加强对教师网上指导、师生互动、作业批阅、答疑辅导等培训重点，让教师熟练信息化环境下教学工具等。开展以信息技术深度融合为特征的课程和教学方法培训，提高应用数据进行教学、评价和指导学生学习的能力。继续开展职业院校教师培训，提高教师信息化教学能力。深入开展校长信息领导力培训，全面提高各级学校管理者的信息素养。

结束语

百年大计，教育为本。在当前教育改革的大背景下，宏观上为了打破应试教育藩篱、真正实现素质教育，微观上为了切实满足学生身心健康发展的根本要求，我国的中小学教师必须提升自身素质。要做到这一点，首先应看清我国的教师队伍素质近年来为何持续降低。本文就对如何提升中小学教师素质的主题进行探讨，对其中存在的问题进行客观描述，分析成因，试图将中小学教师在教育实践活动中所遇到的问题给予新的解读，为优化中小学教师素质建言献策。

参考文献

[1]吴传刚.我国现行中小学教师专业标准改进研究[D].哈尔滨师范大学,2019.

[2]郭春梅.中小学教师专业素质的现状及对策——以渝东北地区为例[J].科学咨询(教育科研),2019(10):21-22.

[3].推进农村中小学教师队伍建设[N].人民政协报,2019-08-29(003).