探究小学数学教学中错误资源的使用现状与利用措施

探究小学数学教学中错误资源的使用现状与利用措施

王朝霞

河南省漯河市郾城区龙塔中心学校

摘要：由于小学数学涉及的诸如计算、推理、归纳、分类等问题较多，其在很多时候都要求学生必须以严谨的态度，精准的计算，良好的习惯方可获得理解与认知。由此可见，小学数学中出现错误在所难免。但是，学生在小学数学学习中所出现的错误，却直接反映着其学习现状、认识水平、思维状态、理解能力。通过对小学数学教学中的错误资源的有效利用，可以真实了解学生的学习状况，为教师因材施教、精准施策给予保证。因此，在小学数学教学中，教师应该加强对诸多错误资源的关注，并就其开展深度剖析与研究，从“错误”中探寻教学方向、明确教学定位、变革教学措施，让学生在诸多“错误”资源的辅助下实现更好发展，获得全面提升。

关键词：探究；小学数学；数学教学；错误资源；使用现状；利用措施

在小学数学教学中，加强对各类错误资源的具体分析与有效利用，既有利于教学效率的提升，有利于学生发展的更好实现。目前，小学数学教学中的错误资源主要可以分为“有预设”的生成性错误资源和“非预设”的生成性错误资源两类，其在教学活动的不同层面，不同状态均发挥着重要作用。既是对学生真实水平的直观体现，又是对教学问题的直接反馈。因此，教师必须加强对小学数学课堂教学中错误资源的重视与关注，并依据对错误原因的分析、错误对策的探寻、错误作用的发挥，使其真正服务于教学发展，服务于学生发展。让学生在不同错误资源的辅助、驱动、诱导下逐步提升数学素养，切实增强数学能力。

一、小学数学教学中错误资源的使用现状分析

由于不同学生在数学学习中都有着较大差异性，使得小学数学教学中出现的每一个“错误”，都隐含着诸多原因，也成为促使学生提高和发展的关键所在。然而，由于很多教师对“错误资源”的认识、利用不当，以致其作用和价值经常被忽视、被淡化，进而严重影响了学生发展，教学发展。

1.对于错误资源的认识存在偏差

教师应该清楚，学生在数学学习中犯错、出错是在所难免的，没有错误的学习反馈，必然隐含着诸多问题。然而，很多教师由于思想观念比较落实，以致总是担心学生出错、犯错。一旦学生出现错误，就显得十分惧怕，甚至将错误归咎为一种严重教学问题，对很对错误也是极力回避，有意放过。久而久之，很多学生对于诸多错误，也持以漠视态度。

2.对于错误资源的使用不够充分

受到一些不良思想的影响，使得有些教师为了提升教学的严谨性、有序性，往往对错误视而不见，一昧借助“标准答案”评估教学反馈，即使学生出现错误，也是一带而过，为了避免整体教学效果受到影响，回了节约教学时间而对于“错误”视而不见、置之不理。有些教师幼儿对教学预设不够充分，以致面对一些带有开放性、拓展性的错误而消极处理，使得学生的“错误”意识难以切实确立，于无形之间便影响了学生的认知发展。

二、利用错误资源开展小学数学教学的有效措施

不同错误资源的涌现，都有着其诱发原因与存在价值。教师只有抱着正视错误、利用错误的意识和态度，错误资源在小学数学教学中的作用和价值也会得到充分发挥，全面彰显。

1.以错误资源为辅助，实现对学生学习兴趣的激发

为了切实发挥不同错误资源的作用，教师在教学中应该多关注不同学生所出现的不同错误，并加强对其整合与归类，将这些“有预设”性错误资源融入学生纠错、反思、巩固之中，使学生在充分认识自己学习错误的基础上端正其学习态度、克服不良学习习惯、走出思维困境，实现高效学习。同时，教师在错误反馈时，应该加强加工与优化，尽量凸显出趣味性、生动性、丰富性，使其对学生心理、思想产生强大冲击，让学生在纠错的过程中激发其学习兴趣。例如，在进行《量的计算》知识教学时，由于对应的单位换算比较枯燥、乏味，教师可以顺势引出学生在“单位换算”知识学习中由于理解不精准、粗心马虎而出现的一些错误，并对其夸大反馈：在星期日早晨15：45分，小明匆匆起床，走进2平方分米的卫生间，拿出长15平方厘米的牙刷，倒了500升的水，挤了2平方米的牙膏，开始洗漱......面对这一可笑且隐含错误的问题，学生学习兴趣瞬间被激活，教学的严谨性也会无形之间被学生所理解。

2.以错误资源为导向，实现对学生理解能力的培育

很多时候，针对一些特殊知识或者问题，教师可以有意设计一些教学“陷阱”乃至“错误”，并诱导学生“犯错”，随后通过对“错误”的纠正与剖析，使学生在认识、理解上豁然开朗，为切实增强其理解能力给予铺垫。例如，在进行“图形的初步认识”教学时，教师可以故意设计出错误性教学活动：让学生拿出数根小木棒，尝试摆出一个圆。在学生“折腾”一段时间后，教师再让学生观察自己所摆出的图形，然后提问：长方形、正方形有几条边？随后再次追问：圆有几条边？此时，学生便会展开激烈争论，随着交流研讨的深入，其对于圆的认识也会更加深刻，学生的理解能力也会得到充分提升。

3.以错误资源为驱动，实现对数学教学效率的提升

众所周知，不同学生在课堂教学中多出现的“错误”，既有着共性特质，又反映着其个性化不足。对此，教师应该加强分析，并针对不同错误的原因，给予科学指导，以促使学生在解决错误中更好学习数学。对于具有共性特质的“错误资源”，教师应该系统化、集中性进行讲解和剖析，以切实提升教学的针对性；对于呈现个性化特性的“错误资源”，教师应该具体情况具体分析，具体问题具体指导，让学生在充分认识的基础上实现蜕变，以切实提升教学效率，增强学生综合素养。

三、结论

总之，教师对小学数学教学中“错误”资源的利用情况，将直接影响着教学发展，决定着学生发展。针对不同类型、不同形式的“错误”，教师要科学认识、客观对待。既不能盲目否定，极力回避，也不能过分夸大，无所适从。在正确“错误观”的驱使下，教师应该鼓励学生“犯错”，并深度挖掘数学教学中的“错误资源”，在充分凸显其价值，切实发挥其作用的前提下，使“错误资源”的作用得以科学凸显。并通过对“错误”原因的剖析，“错误”对策的探寻，实现“错误资源”与学生发展、教学发展的有机融合，深度对接，为增强小学数学教学效率，提高学生数学综合能力而给予保证。

参考文献：

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