让每个学生成为学习的主人----我的课堂我的园

让每个学生成为学习的主人 ----我的课堂我的园

郭荣莲

广东省中山市三乡镇初级中学 528463

摘要：我们穿越黑暗狭长的走廊，走向灯火通明的厅堂，在走廊的尽头，是否有一扇古老的紧锁的门？在门外，是否有我们期盼的来自另一个世纪的海、星空和花园？学习是同新的世界的“相遇”与“对话”，是师生基于对话的“冲刺”与“挑战”。在合作学习的课堂里，每一个孩子与教师一道奏响着同声相应、同气相求的交响曲 。

关键词：先学后教 自主探究 合作学习

课堂教学的方法是很多的：曾经，我学习于永正老师的“五重教学法”，惊叹余映潮老师的“板块教学法”，还研究李镇西老师的课堂实录，模仿他的情感共鸣法。根据我的教学实践，个人认为，不管采用什么方法，目的只有一个，那就是为了促进学生的学习。在新课标下，我们不要忘记自己的角色，教师是学生学习的组织者、引导者、促进者；我们也不忘记学生的角色，学生是学习的主人。因此必须创建积极的课堂环境，激发学生的学习动机和兴趣，让学生乐于学习。

一 入园名片：一张目标明确的预习学案

这要求教师在集体备课的基础上编制预习学案，指导帮助学生课前预习与巩固，对学生的预习情况进行有效地检查与诊断，了解学情，为课堂上的学生高效学习，教师精讲点拨作准备。课前延伸的预习学案编写要遵循以下原则：

1基础性。紧扣课程标准要求，突出对基础知识、基本规律、基本内容的设计。

2适度性。预习学案所涉及的内容的难度要适中，让绝大部分学生通过预习自己就能解决学案上70%的内容。

3适量性。要求学生课前预习的内容要适量，每节课课前预习时间控制在半小时左右。坚决杜绝把指导学生预习的学案变成教师抢占学生自主支配时间的一种手段。

二 花园漫步：板块式的教学过程

1“板块式”教学的艺术性和具体操作步骤

如何结合课堂的特点和学生实际，有效地组织课堂教学呢？我受余老师启发，根据我们三中学生实际，设计了属于我们自己的“板块式”教学思路。“板块式”教学的艺术性表现在：

　　⑴、它步骤清晰，线条分明，鲜明地表现出阅读教学的有序性；

　　⑵、它重视对教材的整体把握，注重从教材中选择最能表现课文主旨或特色、精华的板块组织品读教学，表现出较高的优化信息的水平；

　　⑶、它的每个“板块”各自合理地占有一定的时间，且每个“板块”只集中力量重点解决一个教学问题，各个“板块”之间大致呈现出一种由浅入深、由感知到品评、创造的逻辑顺序，呈现出一种层进式的教学造型；

⑷、它是一种线条分明的教学思路，也是一种有章可循的学习思路，能够在潜移默化之中让学生掌握自学课文的方法。此思路的设计角度和组合方式是很丰富的，“板块”二字只是教学形式的外壳，教学设计中的关键技巧仍是教材的阅读与运用，仍是教学活动的组合与安排。

我把《动物的运动》设计为五个教学板块，具体操作步骤如下；

　　第一教学板块──图片展示导入，话说“运动”。

　  第二教学板块──合作探究,重点掌握:运动系统的组成。

　　第三教学板块──游戏互动,难点突破:指认关节,屈肘伸肘。

　　第四教学板块──学案,模型展示，课堂小结。

　 第五教学板块──我学我练，课堂小测。

以上五个教学板块，既扎扎实实地进行自学思考、合作探究，又进行创造性学习、探究性学习。以说、练为课堂教学的重点，以“板块式”结构为载体，以提高人文素养为线索，对该课作了一次有益的尝试。

2 课堂“五板块”流程要求

（1）自主学习。学生根据学案上教师设计、问题、创设的情景，进行自主学习，当堂掌握基础知识和基本内容，并合作制作肌肉牵拉模型。学生要对自主学习过程中的疑点、难点、重点问题做好记录，为提交学习小组合作探究打下基础。

（2）合作探究。学生把自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题提交给学习小组，小组成员针对这些问题进行讨论探究，共同找出解决问题的方法与思路。学习小组也可依托学案上教师预设的问题讨论解决，把小组合作探究的成果进行交流展示，教师汇总学生交流展示中出现的问题，准确把握各小组在合作学习中遇到的疑点、难点、重点问题，为精讲点拨做好准备。

（3）精讲点拨。教师根据学生自主学习、小组合作探究中发现的问题，对重点、难点、易错点进行重点讲解，帮助学生解难答疑，总结答题规律，点拨答题方法与思路。精讲点拨准确有效的前提是教师应具备准确把握课标、教材的能力，能够准确地了解学生的学习情况，力求做到我们一直倡导的“三讲三不讲”原则。

（4）有效训练。针对本节课所学内容，精编精选当堂达标训练题，进行当堂达标测试。要求学生限时限量完成测试题，可通过教师抽检、小组长批阅、同桌互批等方式了解学生答题情况，及时对错题进行讲评点拨，确保训练的有效性。

三 园中拾“贝”：教学原则与要求

1. 先学后教，以学定教：这是关于教学顺序的总要求。苏联著名心理学家维果茨基提出的最近发展水平(也称最近发展区)是先学后教的心理学依据。从专业角度来讲，高效教学就是把学生的最近发展区转化为现有发展区，这样的教学就是有效教学。而“先学”就是解决现有发展区的问题，“后教”就是解决最近发展区的问题，就是在教学中教师和学生各司其职、各负其责。

2. 创设有效问题情境，剔除假问题：思维能力的培养，总是从问题开始。合理的问题情境，对调动学生的学习兴趣，激发学生创新思维有明显的意义。问题可以以教材中的内容创设，可以以生活中的问题创设，也可以以课堂中生成的问题创设等等。

3. 减少讲与听，增加说与做：美国心理学研究表明，学习者采用不同的学习方式，其收获显著不同。看一遍的收获是10%；听一遍是20%；说一遍是70%；动手做一遍（如操作、演练等）是90%。脑电图观察表明，看和听时大脑只有一个兴奋点，而说和做时都有多个兴奋点。从中我们可以看出，减少教师讲和学生被动听的时间，增加学生说、学生做、学生互动的时间，充分相信学生、充分依靠学生和充分解放学生，引导学生自觉、自愿、自主地学习，引导学生在活动中观察、感受、体验、和思考，从中获得学业水平和实践能力的发展，最大限度地提高课堂教学效益。

真正的教育是心灵与心灵的对话，朱永新说：“贵人与匠人的区别在于，匠人只教书，不育人，贵人不但教书，而且育人。”在我的花园中，我愿做孩子们心目中的贵人，而非匠人，不求孩子以后的惦念，但求将爱的教育传承下去！

参考文献：

[1]. 美 南希.弗雷著，肖佳 杨迪译.《教师如何提高学生小组学习效率》[M].中国青年出版社.2016

[2]. 日本.佐藤学著，钟启良 陈静静译.《教师的挑战 宁静的课堂革命》[M].华东师范大学出版社.2012

[3]. 朱永新主编，管建刚著：《不做教书匠》[M].福建教育出版社2017

[4]. 心理咨询师辅导教程编写组：《心理咨询师 基础知识》[M].企业管理出版社2017