初中英语阅读课文整体教学策略

初中英语阅读课文整体教学策略

黄俊

湖南师大附中星城实验学校

摘要：在初中的英语阅读中课文整体教学模式的探索是十分必要的。通过教师的引导、精读课文讲练、整体呈现课文三者相结合，语言知识的学习、教学设计中加上整体的巩固练习与作业布置等一些环节，可以尝试和探索英语阅读课文整体教学模式，更好地让理论和实践相结合。通过实践可以证明，整体教学模式能够更好地培养学生的阅读能力。

关键词：初中英语；阅读课文；整体教学；实施策略

一、阐述整体教学理论依据

整体主义教育模式是基于构成主义心理学、功能语言学和心理学研究结果的新教育概念。盖斯特心理学是霍斯蒂克教授模式的心理学基础。盖斯塔是德语的“盖斯塔”的音译，其有两曾意思：事物有特定的形式或形式，指实体在感知上的整体特征，即盖斯塔的概念。感知并不是感情的总和，而是思想的简单连接，理解是突然重组或突然形成一种新结构的已知事件。

“英语课程标准”的基本理念不仅是制定课程标准的理论基础，也是英语教育课程指导方针的课程资源的开发和学习的扩大和渠道的利用也是基本概念之一。

阅读全部教科书的必要性：（1）新课程标准和现在的大纲提出了提高中学生英语能力和思考能力的必要条件。（2）高中生入学考试中，学生的阅读能力要求逐年提高。试卷的主要内容是“强调沟通，强化应用，强调谈话和测试能力”。理解和应用考试的分数越来越显著，理解能力的考试将越来越集中在对文本的整体理解上。

2. 初中英语教学现状

（一）教学方法的滞后

现代学生愿意不断接受新的事物，多元化教育的需求非常明显。班级中每一个学生的兴趣、能力、性格都有很大的不同，但是大多数教师还是选择了传统的教育方法，此种教学模式跟不上学生个人化的发展，而教师的教学方法还是沿用“说教式”、“填鸭式”，应用此种教学方法会不断降低着学生的学习积极性，打击了学生练习课文阅读对话的自尊心，最终导致英语教学教学效果不佳。

（二）课堂互动性低下

在通常的课堂教学环节中，学生只能被动地完成学习任务，因为只有老师在讲台上教授知识，特别是在英语教学教学中，学生的学习方式各有不同，且学生具有不同程度的听、说、读、写能力。因此，学生在学习过程中只能够听教师讲解知识点与班级同学一同练习课文阅读，在课堂上没有实质性的互动性，课堂氛围不佳，最终导致学生觉得英语教学教学很“无趣”，所以学生在课堂上玩游戏、聊天、走神，不能集中精力进行学习，只有少部分学生能够大胆的与教师进行课文阅读练习能够跟上教师的教学进度。

（三）评价体系与需求之间存有悖论

现今，英语教学教学的评价方式单一化，评价体系与考试密切相关，考试结果代表学生个人学习最终结果，这种评价体系与需求并不呈正比，此种评价指标只能评价学生的学术性能，然后，对学生的日常行为进行综合评价，这种评价方式显得公平、恰当。事实上，学生可能只是为了考试而学习，而不注意英语教学教学情景的应用。一是当学习能力较差的学生走“捷径”，为了考试成绩“不择手段”，这便会导致作弊链的形成，最终影响着英语教学教学的公平性；二是教师并不真正重视学生的平时成绩以及日常表现，且并没有一个系统化、标准化的评分标准，进而导致在评价体系中平时分影响力低下。除此之外，部分教师会特别“关照”学生会的学生。比如，很多招聘信息都是以学生干部为重点，有的公司在每年的就业季都有专门的培训项目，只对学生组织主席开放。

三、初中英语阅读课文整体教学策略

（一）课前导入

根据实际的教学内容准备设计相关任务，课前导入时间需与上课时间有一段间隔，在此间隔出应加入多媒体教学模式，可播放相关知识点的视频或音频，提升学生的注意力，并可激发学生的求知欲。知识点的铺设应循序渐进，在已掌握知识点的基础上进行学习，可建立思维导图。下以Unit 12 Life is full of the unexpected为例，教师在正式进入教学时应用多媒体播放电影《The Truman Show（楚门的世界）》经典片段，让学生集中精神培养课堂气氛，在视频播放结束以后，教师在适当的情况下提出任务，此教学阶段主要以激发学生求知欲为主，用最短的时间集中学生的注意力，并明确学生的任务目标，为之后的完成任务做好准备。

（二）阅读教学中整体教学策略

教学内容的确立应与教学目标保持一致性的核心是学生通过团队协作完成任务，阅读教学目标的设置应从简入难，首先应用相关游戏不断集中学生注意力，进而引导学生参入到本次教学活动中，再加以情景设置提升阅读难度，小组学生互相配合完成教学目标。

（1）整篇阅读

在阅读之前，教师必须让学生整体阅读文章，清除文章的主体，整体理解文本，一般不调查文本的细节就要让学生理解文本的内容。文章的内容主要是根据学生的具体想法来分配的。在读书的过程中，学生尤其可以分为以下几步。首先，把握文本的话题。学生被要求读课文的时候，可以说他们必须注意文章的标题。学生可以通过理解标题来理解文章的一般想法。

（2）细节阅读

在学生理解了全文的大意之后，老师可以让学生理解文章的详细内容。通过让学生们理解文章的详细内容，改变传统的以教师为主体的教学方法。在教师的协调下，小组学生互相配合完成教学目标，通过内部讨论和相互帮助，学生可以记住每个段落的细节和重点和单词和文章，并分析句子的语法。

（3）重复阅读

英语老师在课堂上所做得另一项任务是引导学生进行重复阅读，进而使得学生由文章主旨句着手点，利用整体思维让学生理清文章脉络，让学生更深入的理解文章含义。如果只是针对于文章结构展开梳理，此做法并不利于培养学生阅读能力。在这一阶段的反复阅读中，教师应引导学生对文章的信息进行梳理和总结，理解文章的内涵，并能举一反三，运用到实际生活中。

（三）安排计划

在教师提出教学目标后，学生应积极思考教学内容问题，并由组内小组长带头进行课文内容分析与教学阶段性目标阐述，合作方式选择小组方式，小组内对相关知识点进行收集与归纳，并安排人员进行教学阶段性目标完成阐述，小组内需各司其职，且职务需轮换操作，保证每一个学生都有机会展示自己。在此过程中教师应加强教室巡视，及时解决学生在学习中遇到的问题。

（五）成果阐述

学生集体完成教学目标后，老师应组织小组学生报告成果。由于上课时的学生很多，无法做到全员报告，所以可以从小组中选出代表人，在报告的过程中整理课堂纪律。教师认真倾听学生本次完成教学中所有的收获，在此过程中教师不应打断学生的发言，并应给予眼神鼓励，学生发言后教师给予一定的记录，课后可分析学生的学习成果，为以后的教学提供可靠依据。

参考文献：

[1]胡玥. 混合式学习在小学英语阅读教学中的实践研究[D].苏州大学,2018.

[2]吕文静. 整体语言教学法在初中英语阅读教学中的应用研究[D].长春师范大学,2016.

[3]艾懿,胡云池.英语阅读教学中的整体与部分思维[J].现代交际,2016(22):190-191.

[4]周宝娥.浅析中学英语阅读的整体教学法[J].海外英语,2015(18):25-27.