小画书阅读：基于小学语文统编教材的课外阅读

小画书阅读：基于小学语文统编教材的课外阅读

张忠梅

浙江省桐乡市濮院小学教育集团翔云小学，浙江嘉兴， 314502

摘要：笔者把小画书引进课堂，统编教材与传统小画书碰撞出教师、家长、学生三位一体的阅读热情，让课外阅读规整化、课程化、多样化，引领了低段学生在阅读中品味小画书图文结合的独特魅力，体会阅读的快乐，提升语文综合素养。

关键词：课外阅读；快乐读书吧；和大人一起读；小画书

《新课标》指出:“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。”小学低段部编版语文教科书也将提升学生浓厚的阅读兴趣、养成学生良好的阅读习惯作为语文学习的突破口，设计了样式不同、功能各异的阅读新栏目——“快乐读书吧”与“和大人一起读”。

一、小学低段学生语文课外阅读现状剖析

（一）书籍种类杂乱化

虽然现在可供孩子们阅读的课外书品种繁多，但正是因为课外书多而杂乱，使得家长在挑选时虽绞尽脑汁，却无从下手：有的书故事太长，对识字量小，读拼音慢的小学低段孩子来说读整本书实在太累；有的书毫无营养价值，搞笑之外啥都学不到；有的书甚至会毒害他们幼小的心灵。课外书自身存在的种种问题，导致了小学低段孩子读整本书存在着重重困难。

（二）课外阅读边缘化

小学低段的语文老师，受传统教学理念的影响，只注重教学生学拼音，识汉字，忽略了学生阅读兴趣和阅读习惯地培养，再加上以往各个版本的教材里的阅读，也只有单篇课文的阅读，缺乏对课外整本书阅读地引领，所以即使有教师想培养孩子的阅读能力，也终因为阅读教学目标不明确，教学过程程序化等问题，教师难以实现对孩子整本书阅读的教学，导致了课外阅读教学的边缘化，也使语文老师布置的课外阅读作业，在很多时候形同虚设。

（三）自主阅读无助化

在信息高速发展，电子产品层出不穷的今天，看电视，玩游戏正在毒害着我们的下一代。相对上述项目而言，静心阅读显得十分无趣。所以想让小学低段孩子一个人阅读，必然困难重重，难以胜任。因为他们初识汉字，正规性学习也刚起步，阅读习惯还没有养成。同时家长给孩子挑选的课外书也未必适合孩子阅读，命令督促式的阅读要求也只会令孩子更加反感。

二、统编教材与小画书相结合的课外阅读新模式

（一）厘清脉络 课外阅读规整化

1.厘清编排

我们首先要厘清教材的编排系统，寻找符合教材编排意图，适合孩子阅读的课外读物，然后再有目的、有计划地引领孩子课外阅读——首先解决家长的选书难题，因此帮家长选对书是首要。因为小画书（又名小人书）图文结合，通俗易懂，内容丰富，能极好地调动孩子们的阅读兴趣，所以把它引进课堂，成为课外整本书阅读的首选材料，接着再把统编教材和小画书进行对比梳理，寻找与教材教学要求匹配的小画书篇目，来进行阅读方法的指导、示范。

2.梳理脉络

为了更好地研读小画书，培养孩子们的阅读习惯，提升阅读能力，我结合小学语文新课标和两个新栏目，解读阶段目标，整理出小画书阅读中每个阶段的具体目标，还根据阶段目标设置了课程篇目及内容。

（二）有效教学 课外阅读课程化

统编教材把课外阅读作为教科书的重要组成部分，促进了儿童阅读进教材，进课程，解决了课外阅读的边缘化问题。让课内阅读课外读物的方法延伸到课外，实现了课外阅读课程化，夯实低段孩子听、说、读、写的能力，让他们真正感受到传统文化的魅力，享受阅读带来的快乐。

1．字词点读

拿到历史悠久的小画书，我们可以先让孩子点着读读它的书名、封面，大致了解一下它。在教学过程中教师有意识地选取一些字词，通过找朋友，找近义词，看图猜字等形式识字。齐读、个别读、开火车读、同桌点着互读等方法学习生字。

2．语句朗读

小画书是我国优秀文化传统中的一颗明珠，图画下面的配文经过浓缩，语言十分精炼，锤炼的语句包含着图画的主旨，精彩的叙述，值得孩子们细细品读。教师可以从小画书中挑选语句，把难读的语句多读几遍，把有趣的语句反复练读。在读正确，读通顺的基础上，让学生放声朗读。

3．故事导读

很多小画书的扉页是故事的梗概，它就是小画书的故事导读。教师可以先让孩子自由地读一读故事导读，大致了解这本小画书的主要内容，抓住故事主要内容读，可以激发孩子们的阅读兴趣。对有些没有故事导读的小画书，我们可以尝试着自己说一说故事的主要内容。

（三）三位一体 课外阅读多样化

“陪伴阅读”就是在老师的引导下，家长的陪伴下进行创新的阅读活动。钱伯斯在《打造儿童阅读环境》一文中提到“阅读循环”，在孩子整个阅读过程中，需要“有协助能力的大人”来协助他们选书，帮助他们掌握阅读状况，讲故事或者念读故事给他们听，邀访名家等。孩子是经由和这个“有协助能力的大人”一起阅读从而爱上阅读，学会阅读，结伴走向阅读世界的总和。这是一条让阅读从课堂延伸到课外，延伸到家庭的美妙路径。

1．陪讲共述

小画书拓展课的第一课课前预习是让孩子们查小画书发展史的资料。一、二年级的学生毕竟识字量少，还有好些字不认识。需要家长和孩子共同查阅，家长读小画书的发展史给孩子听，孩子边听边学，等家长读好后，可以让孩子把听到的内容复述给家长听。在这一讲一述中有些不认识的字孩子们在不知不觉中学会了，同时也锻炼了孩子的倾听能力和讲述能力，真是一举多得。

2．陪玩共研

在游玩中学，事半功倍。在学到小画书分类的时候，讲到漫画小画书时，我利用乡土资源漫画大师丰子恺，设计了《走近漫画大师——丰子恺》这一课。课上，给孩子们介绍了丰子恺和他的缘缘堂，建议孩子们利用周末或者节假日去缘缘堂实地研学旅行，沿着丰子恺的足迹走一走。孩子们在家长的陪同下边走边聊，在缘缘堂留下了自己的足迹。他们还写下了游记，游记中既有对丰子恺外貌的描写，又有对缘缘堂景色的描写，还写了自己的感受。课上我让孩子们根据自己的游记，在四人小组中说一说游学的感受。推荐小组内说的最好的同学，代表小组在全班说一说研学经历。在说的过程中，孩子们仿佛又回到了缘缘堂，漫步在春色中。实地考察和家长的陪伴让能力的培养源于书本，巩固于实践。这次研学旅游不仅锻炼了孩子们的讲述能力，还增进了亲子感情。

3．陪练共学

每次小画书阅读课都有讲故事的学习任务，要先自己练一练，再讲给组长听一听，组长和组员打分。每次选出一到两个讲故事能手，记一分。如果家长能帮忙拍好讲故事微视频，上传到桐乡教育班级圈分享，也可以加一分。这些分数都被记录在班级优化大师中。每个小组在学期末要以小画书为蓝本进行朗读，讲述、表演，对小画书内容进行演绎，训练学生口头表达能力。对小画书故事的演绎可以是单独表演，也可以是多人合作；可以在是现场表演，也可以是做成微课；可以在家里展示，可以在课堂上展示，也可以在学校大型活动中展示。老师要帮助孩子拍好视频，做好微课，以便和家长反馈与交流。学期末根据最终结果，评选出班级故事大王和最优小组。

阅读，不仅是孩子成长过程中必备的一个技能，也是现代社会生活所必需的一项技能。结合部编版语文教材的两个课外阅读新栏目“快乐读书吧”与“和大人一起读”的小画书拓展阅读把语文教学从课堂延伸到课外，教师和家长携手，让阅读变成一种生活习惯。它帮助孩子们养成了良好的阅读习惯，拓宽了知识视野，提升了审美情趣，让孩子们真正体会到了课外阅读带来的乐趣。

参考文献

[1]朱蓓蕾.《小学低段“绘本写读”课堂开发与实施》[D].浙江：浙江师范大学，2018.

[2]黄华芳.《悦读 悦动 悦评：用好和统编“和大人一起读”》[J].浙江：嘉兴教育，2019.