高中英语教学文化意识培养策略研究

高中英语教学文化意识培养策略研究

宋芳

山东省 滨州市 阳信县第一中学 251800

摘要：语言是思维的外壳，而文化是语言所具备的天然属性，是一个民族、一个国家在历史的长河中不断繁衍、进化形成具有强烈地域和民族特色的语言交流工具。英语是高中阶段的必修课，很多教师过去一直强调的是指导学生学习“语言”，某种程度上忽略了语言的文化属性，无疑了语言学习规律，导致学生学习英语时举步维艰，而且学习的语言过于中国化，因此导入文化意识势在必行。

关键词：高中英语；文化意识；阅读教学；语法；翻译

引言：语言承载着一个民族悠久的历史和文化，既是民族文化的见证，也是民族文化的最佳代言。英语是现代国际社会通用的国际语言，也是世界上应用范围最广的语言，并且以其强势文化占据着世界主流意识形态。作为高中学科之一，《高中英语新课标》也在不断强调在英语课上导入文化意识培养，从语法、翻译、阅读等不同层面指导学生学习和分析英语国家社会与文化，以此来拓宽学生视野，引导学生逐步建立起文化解读和跨文化意识，从而帮助学生的跨文化交际能力，降低学生在交流过程中面临的文化断层与误解，以此保证学生在应用英语交流和实践时更加符合英语习惯、更加贴近实用性。 

一、在阅读教学中培养学生的文化意识

阅读是语言的高度凝结，而书本又是能够跨越时间和空间的有力载体，内容包含大量的文化内涵，所以教科书正是培养学生文化意识的重要工具。不仅如此，通过阅读，不仅能够帮助学生增加文化知识，从中学习大量英语文化，而且还能迅速提高学生思维、理解、分析、演绎等能力。因此，教师可以充分挖掘教材中的文化信息，并且在教学时渗透，引领学生品读和鉴赏英语文化之美。

例如，我执教的课程“Europe”，基于文化建构意识，所以我指导学生对课文进行分层次阅读，如课上我首先带领学生先略读一遍课文，让学生厘清本篇课文的基本脉络，明确文章中心思想，如文章介绍了著名的欧洲建筑物，有The Eiffel Tower, The Parthenon, The Uffizi Palace, The Sagrada Familia等，同时我融合历史文化为学生简要介绍这些建筑物；随后我为学生设置问题，让学生带着问题从课文中寻找答案；以便提升学生文化解析能力；最后是精读阶段，我让学生围绕课文结构、细节、逻辑等进行解析，并且总结出不超过20个字的中心思想，以帮助学生学习欧洲国家背景和文化知识，开阔学生视野。

二、分析语法对比中西方文化差异

英语属于印欧语系，而中国属于汉藏语系，尤其是中国和以英、美为代表的西方国家植根的土壤完全不同，所以无论是思维、语言，还是衍生出的文化、生活等都不相同，并且语言语法规则、使用习惯等必然也是大不相同。因此，教师在授课时可以从语法出发，通过为学生解析语法从而带领学生分析和比较英美文化，以此来提升学生的文化比较意识和能力。

例如，我教授的课程“Unexplained Mysteries of the Natural World”,本堂课只要讲解了将来进行时和被动语态的基本表达方法，课上我首先介绍中英语法之间的不同，如进行时可以用Be going to, Be about to do, 情态动词will等三种表达，均表示将来某一时间将要发生的状况，而汉语没有时态变化，充分显示了英语形合语言和汉语意合语言之间的差异。同时频繁使用被动语态也是中英语言存在的差异之一，因为西方人看待世界更客观，东方人相对主观，他们在描述客观规律的时候多用被动，显得自己的描述更客观，而不是自己认为的。根据语法差异，从而帮助学生领略西方人和东方人的思维和文化差异。

三、通过翻译培养学生的文化解析意识

跨文化意识指的是一种多元思想聚合体，通过不同民族文化的交流与互动而产生，并且通过长期学习和解析其他民族文化，以此同本民族文化融合后产生的一种跨文化思想和意识，不仅改变了本民族文化，而且也向其他民族输出了本民族文化。翻译正是一种解读和旨在推动民族文化交流的方法，所以教师在教学时，基于跨文化交流意识，可以在教学时引用翻译教学，培养学生的跨文化意识。

例如，我教授学生的课程“Life in the future”,课上我不断通过例句为学生讲解文化差异，这里以句子“Every one will be given a telephone number at birth that will never change no matter where they live”为例，可以译为“每个人在出生时都会得到一个电话号码，无论他们住在哪里，这个号码都不会改变”，可以看出语序不同，因为英语表达大致遵循先主位后述位的模式，既先已知后未知，同时受限于英语的句法，比如不及物动词，必须采用被动才能符合主述位理论，同时可以看出中文由于宽松的语法限制，可以自由使用主动语态，也更加符合主述位理论。因此，通过翻译帮助学生结构语言文化，无疑可以潜移默化体会到英语国家的文化建构，以不断提升文化解析意识。

综上所述，语言文化并非一日所得，而是一个长期培养的过程，作为优秀的高中英语教师，我们应当以文化输入为教学基础，同时以文化输出的教学目的，在英语教学过程中不断优化教学方法，提升资深的文化修养，通过多种方法指导学生理解文化差异，从而能够从解析文化过程中领略文化之美，从而提高学生的语言和综合文化素养。

参考文献：

[1]田春阳.谈高中英语教学文化意识薄弱原因及对策[J].才智,2017(30):141.

[2]刘佳.跨文化意识导入在高中英语阅读教学中的应用研究[D].渤海大学,2017.