《基因的显性和隐性》教学设计重难点突破

《基因的显性和隐性》教学设计重难点突破

赵阳

新疆 乌鲁木齐第十二中学 830006

摘要：生物是初中阶段教育教学的组成部分，通过初中生物的学习能够让学生了解到生命的由来以及发展的历程，将相关的理论知识和现实生活实际有效的联系在一起，能够有效的促进学生的观察和思考能力。在文章的介绍中以初中《生物学》下册第二章第三节《基因的显性和隐性》为例进行教学设计，旨在突破教学的重难点，为学生在生物学习中提供有效的方法，从而有效的促进学生的探究能力，提高生物科学素养。

关键词：初中生物；教学设计；重难点突破

《基因的显性和隐形》是将“基因控制形状”和“基因在亲子间的传递”内容有效连接在一起的关键内容，教学的重难点是针对“控制相对性状的成对基因之间的关系”问题进行详细的分析和探究，旨在为“人的性别遗传”和“生物的变异”的学习埋下伏笔。在本节内容学习的过程中将相对形状与基因的关系和控制相对形状的一对基因的传递特点作为教学的重点和难点，在实际教学的过程中以小组合作的形式展开探究式的学习，并在实际教学的过程中引导学生学会观察和分析，从而培养学生自主解决问题的能力。为了有效的解决教学的重难点，在实际教学的过程中利用多媒体技术来组织和引导学生进行观察，从而总结出控制相对形状的成对基因之间的关系。

1. 教学目标

1. 知识目标

在本节课学习的过程中让学生了解到相对形状和基因之间的关系，并举例说明，除此之外还要描述出控制相对形状的一对基因的传递特点。

2. 能力目标

在小组探究式学习的过程中，有效的促进学生分析解决问题的能力，在模拟探究的过程中，有效的培养学生的合作能力以及学以致用的能力。

3. 情感目标

通过探究的过程让学生充分的感受到伟大的科学精神，进而对生物这门学科充满敬意，并通过本节课的内容有效的培养学生关爱生命的情感和优生意识。

2. 教学过程

在上课之前教师要做好相关的准备工作：透明胶品、硬卡纸以及多媒体课件。另外教师要求学生在课前对父母的眼皮情况进行调查。

1. 创设情境、导入新课

在课堂教学之前，指导学生根据学生眼皮的形状和自己的形状做出相关的分析表，并引导学生对相关的情况进行分析，针对表中的规律进提出相关的疑问，进而引入新课：基因的显性和隐形

2. 阅读资料、启迪意识

在生物课堂教学的过程中教师可以引导学生自主阅读课本，从而了解到关于孟德尔和豌豆实验，并利用多媒体课件将孟德尔选择豌豆用于研究植物形状遗产材料的原因以及孟德尔在豌豆院中研究的七种相对形状呈现给学生，并引导学生找出相应的相对性状。另外可以让学生选择一对相对性状进行杂交实验，对亲代以及后代的表现进行对比分析，找出其中的相互联系。

3. 重温过程、感悟精神

在生物课堂教学的过程中，教师可以利用情境创设的方法来充分的调动学生的积极性，比如说在“基因的显性和隐形”教学的过程中教师可以向学生提问，孟德尔在最开始的时候是带着什么样的疑问来进行豌豆的实验的？之后将高茎和矮茎这一相对性状为例进行分析和探究。

首先引导学生猜测后代性状的表现，并提出探究性的问题。其次是针对孟德尔的实验过程进行分析，并在小组内展开交流和讨论。基因在生物体细胞中是怎么样存在的，以Dd为例，在染色体中他们有怎样的组合方式，每一种组合方式表现出什么样的性状？他们各自形成的生殖细胞是什么样的？通过对实验结果进行分析，用提问的方式来促进学生之间的沟通和交流，并进行归纳和总结得出相关的结论。为了让学生更好的理解相对性状和基因之间的关系，在课堂教学的过程中教师可以利用胶片，用透明的胶片来代替隐性基因，用彩色的胶片来代替显性基因，将性状 直观的呈现出来，从而突破教学中的重难点。

4. 运用图解、解释现象

利用基因传递图像来解释和验证做出的假设。首先是模拟探究，在孟德尔第一次实验的过程中所用的矮茎是隐形性状，它的基因组成是dd，其亲代高茎的组成基因可能是Dd,也有可能是DD，因此在教学的过程中让学生利用硬卡纸对亲代高茎基因的组成进行探究，在探究的过程中得出相关的结论，亲代高茎的基因组成为DD。其次是利用多媒体技术探究得到DD所形成的生殖细胞是D，dd所形成的生殖细胞是d，两性生殖细胞结合就形成了子一代的基因Dd，子一代的基因所表现出来的性状为高茎。其遗传图解为图一所示：

图一：高矮茎子一代基因传递图解

在学生对遗传图解做了初步的了解之后，教师结合图片进行引导，同样是高茎，为什么基因的组成不一样，在孟德尔第二次的实验过程中，用的是Dd，此时教师可以向学生进行提问，利用遗传图解的方式来推断出第二代高茎基因的组成。通过书写的方式对于孟德尔的实验过程进行了回顾，并对后代形状进行了正确的书写。

最后是学以致用，结合学生对自己和父母眼皮性状的调查结果来解释相对性状和基因之间的关系。亲代中没有，但是在后代出现了单眼皮，说明单眼皮是隐形性状，受aa的控制，基因一个来自于父方，一个来自于母方。

5. 关系生命、 提升意识

本节课教学的最终目的是让学生了解到相对性状和基因之间的关系，并学习致用和现实的生活有效的连接在一起，培养学生优生意识。可以将达尔文和他的表姐玛丽结婚的悲剧呈现给学生，并分析悲剧发生的原因，让学生了解到近亲结婚的相关内容。根据相关的科学数据统计，每一个人都是5——6个不同隐形致病基因的携带者，还有一些遗传病，比如说白化病和色盲也是由隐形致病基因引起的，在介绍的过程中让学生了解到近亲结婚的危害，从而有效的培养学生优生的意识。之后可以利用近亲结婚展开相关的讨论，我国婚姻法针对近亲结婚有明文规定，禁止近亲结婚，但是我国婚姻法也规定婚姻自由，而这两者之间有什么矛盾吗？从辩论的过程中能够看出我国法律规定有一定的科学道理。最后在本节课学习的过程中让学生对于产生的疑问和收获、体会进行分享，教师可以利用三维图最初归纳和总结。并在班级内针对相关的观念展开一系列的谈论：第一隐性基因所控制的性状总是被隐藏起来。第二生物的性状表现都能够遗传到自己的后代。第三因为基因的组成不同，所以在性状上也有不同的呈现。第四性状表现的相同，那么所组成的 基因一定是相同。 在学生进行小组讨论的过程中会不断的加深自己对基因显性和隐性等相关知识的了解，在学生的观念中有些是正确的，有些是错误的，那么利用自己所掌握的知识进行辩论，在一定程度上加深了学生对基因相关知识的掌握和运用，也能够更好的帮助学生利用自己所学的知识来解决实际的问题，有效的促进了学生思维意识和探究能力的培养，能激起学生对生物科学的兴趣，为之后生物学的学习和发展提供了有效的保障，奠定了坚实的基础。

总结：

综上所述，在初中生物课堂教学的过程中，采取小组合作和自主探究的方式能够在一定程度上调动学生的主动性和积极性，让学生真正的成为课堂的主人，在不断探究的过程中掌握相关的知识，在不断交流和分享的过程中加深对生物知识的感悟和理解，能够有效的促进学生思维品质和探究能力的培养，真正的帮助学生用自己所学的知识解决现实生活中的问题，实现了知识与能力的同步发展，为学生之后的学习和发展奠定了坚实的基础。

参考文献

[1]蒋冉英.简析初中生物的生活化教学——以“植物的光合作用”为例[J].才智,2020(15):67.

[2]刘燕,胡凡刚.初中生物信息化教学设计探究——以“植物细胞”为例[J].中国教育信息化,2020(12):43-46.