初中历史如何结合教材变化实施教学

初中历史如何结合教材变化实施教学

冯飞飞

山西省晋城市凤鸣中学 048000

摘要：历史学科中的历史核心素养对于历史学习、评价具有重要作用，因此教师们注重该品质的培养对提高学生的学习成绩、树立正确的品格素养具有重要的意义。究其根本历史核心素养主要包括对历史的认识和学习历史的过程状态，教师们在教学过程中要将核心素养放在历史知识方面得到提高升华，创新性的展开历史教育和课程活动。本文基于初中历史如何结合教材变化实施教学展开论述。

关键词：初中历史；如何结合；教材变化实施教学

引言

传统历史课堂是比较枯燥无趣的，历史知识比较琐碎且繁杂，需要教师对重点详细讲解，课下需要学生自主复习并背诵历史知识。如果学生对历史不感兴趣，那么学习历史比较困难，对于历史的时间点、概念、背景等知识点记忆起来比较困难。这就需要教师在课堂上把学生带入历史情景中去，把抽象、琐碎的历史知识点活灵活现地呈现在课堂中。

一、历史核心素养教学简析

在培养核心素养之前，学生们首先要熟练地掌握历史事件、历史内容，让学生提高对历史的兴趣，主动地去了解历史，提高学习速度。之后教师们就可以将课本中具有重要意义的人物、事件抽出进行重点讲解，辅助学生形成对历史事件的正确态度，进而在历史事件中找寻任务的优秀品格，鼓励学生去学习创造。初中生们的各方面发展还并不成熟，对知识的学习并不认真，教师们可以结合当前他们的性格特点、行为习惯对他们灌输历史的趣味性，引发他们学习的主动性。学生们大多数年纪较小，会因为周围的环境分散注意力，这对学习是很不利的，因此教师开展课堂教学要特别注意学生的听课状态，在课堂的前20分钟内尽可能地将重点内容讲完。此外历史包含很多内容，需要学生记忆时间、人物，如果学生死记硬背时间一长就会觉得厌烦，教师可以在课堂上多重复，塑造真实的学习情境，辅助学生记忆。最后，历史教学也不能一成不变，需要教师们根据时代特色进行创新和发展，只有这样才能让学生保持积极地学习状态，塑造历史核心素养。

二、发散思维，培养创新思维

教师在开展历史教学时，可以利用思维导图引导学生发散思维，促进学生思维发展。思维导图的直观性使学生在发散思维时具备充足的理论依据，思维导图的逻辑性使学生在发散思维时具有条理性。教师利用思维导图引导学生发散思维，既可以保证学生思考的正确性，又可以激发学生的灵感，最终有利于提高学生的历史学习能力。以“基督教的兴起与传播”为例。这一课主要讲述了基督教的兴起、教义及相关节日习俗，欧洲的封建制度，王权与教权两种权力体系。教师在引导学生学习这一课时，可以利用思维导图促进学生发散思维。如在学习基督教的兴起时，学生需要探究基督教兴起的原因，教师可以引导学生交流探究并建立思维导图。有的学生从社会因素分析，认为由于罗马帝国的残暴统治导致百姓只能将希望寄托于虚无的神，并与中国魏晋南北朝时佛教的兴起进行类比。有的学生则是从政治原因进行分析，随着罗马帝国的衰亡，基督教得到发展的机会，并且获得许多皇族与贵族的支持。有的学生是从基督教的教义进行分析，因为基督教提出只有信教才可以进入天国，这种教义促进了基督教的迅速扩展。学生从不同的角度分析基督教兴起的原因，教师根据学生的分析建立思维导图，并引导学生从更多的角度分析问题，促进了学生全面地看待历史问题。教师利用思维导图引导学生发散思维，使学生从多个角度认识历史，促进了学生历史认知的全面性。学生在建立思维导图的过程中交流互动，促进了创新思维的发展，最终促进了学生历史素养的提升。

三、运用多媒体，激发识记兴趣

初中生的思维方式主要是具体的形象思维。遵从这一规律，新课伊始，教师不妨用谈话引出本课内容“抗日战争的胜利”，然后强调：“作为一名中学生，我们将记忆大量的历史时间节点、历史事件的起因和结果、历史意义等。”教师的话能起到先入为主的作用，让学生有意识地去注意各个知识要点，让他们在思想上有个准备，激发他们探究知识的热情。接着，教师运用多媒体，在大屏幕上再现历史场景，引导学生对历史事件发生的原因及其时代背景进行深入、细致的思考。直观面对历史场面，学生当然有话可说。他们能切身感受当时的历史，自然兴趣浓厚。有的学生说：“抗日战争的胜利归功于美、苏等国的大力帮助。”有的学生说：“抗日战争的胜利是国共合作抗日，在抗日民族统一战线的推动下，全国人民空前团结，一致对外的结果。”还有学生说：“中国共产党坚持全面抗战，运用地道战、麻雀战等多种战术，最后取得了胜利。”……虽然学生对抗日战争胜利的原因分析得不够深刻和准确，但他们个个兴致高昂，争先恐后地发言，显得非常兴奋。其创新思维也得到了开发和锻炼。在学生思考、回答问题的基础上，教师再进行归纳：坚持全民族抗战；中国共产党在抗战中发挥了中流砥柱的作用；世界反法西斯国家和人民的大力支持；广大海外华侨、华人积极投身抗战，捐款、捐物，甚至献出了生命。在此基础上，教师引导学生对重点内容强化记忆，加深理解。最后，教师出示本课的知识结构，组织学生做一些相关题目，增进其对所学知识的理解和记忆。教师、学生无疑打成了一片，既增进了师生的情感，也完成了本课的教学任务。

四、构建和谐历史课堂氛围

初中历史知识点比较繁杂，课堂也比较枯燥，一些教师只根据课本内容进行历史讲解，把知识重点圈画，让学生私下自己学习，这样的课堂不能吸引学生的历史学习兴趣，导致课堂效率低下，课堂沉闷，学生学习历史兴趣不高，分数不高，总体成绩也不好。通过引入历史情景，把一些抽象的历史知识更直观地表达出来，并加上教师的详细讲解，促进学生对这些历史知识的融会贯通；引入情景历史，把学生有序分成小组，并选一个能力较强学生担任组长，由他负责本小组的历史学习进度，教师根据不同小组的学习进度，为他们制订自己的学习计划，并了解他们所学的不足之处，为他们进行交流补充。如果只有教师督促学生进行学习，学生不能很好地掌握历史知识，帮助他们形成对历史的兴趣，探求古代历史，激发他们的学习欲望，增加历史学习兴趣。历史课堂情景剧的构建，可以帮助教师形成一个有趣的课堂，把一些无趣的历史知识变得形象全面。历史情景剧的成功与否，最重要的一点是学生是否真正进入历史剧中，只有学生进入状态，完全投入学习中，才能提高历史学习兴趣和历史成绩。

结束语

初中历史学习对于学生的成长有着非常重要的作用。教师可以通过阅读古今中外的文史材料，增强学生对文学和历史的理解和思维能力，由此提高教学效率。文史融合能够培养学生良好的历史学习习惯，提高学生的核心素养，为学生未来历史的深度学习奠定良好的基础。

参考文献

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