调整游戏材料的比例对幼儿角色游戏的影响——以小班角色游戏《娃娃家、医院、理发店、厨师》为例

调整游戏材料的比例对 幼儿角色 游戏的影响 ——以小班角色游戏《娃娃家、医院、理发店、厨师》为例

蔡荔君

福建省莆田市荔城区第二实验幼儿园 福建莆田 351100

摘要:《指南》中指出：幼儿的学习是以直接经验为基础的，在游戏和日常生活中进行的。角色游戏是幼儿通过角色扮演，使用多种玩具创造性地反映现实的游戏活动。它是一种以幼儿的意愿和想象来进行的活动，深受幼儿喜爱。自主游戏的开展离不开场地环境和游戏材料。从幼儿教育角度来说，游戏材料是游戏中最重要的环节之一，其投放和调整会直接影响到幼儿的游戏发展。因此，教师应合理地进行材料的投放，并且做到及时调整与更新。以下通过实际自主角色游戏案例，从调整投放游戏材料比例出发，谈谈教师如何合理地根据幼儿的年龄特点、游戏

发展的需要等多方面进行角色游戏区材料的投放与调整策略。

1. 调整游戏材料比例对幼儿角色游戏的作用及意义。

投放游戏材料的结构高低比例，会直接影响幼儿游戏的发展。高结构的游戏材料特点是：造型精致美观、玩法相对固定，同时，利于收纳和整理。但高结构游戏材料阻碍幼儿发挥想象力和创造力，通常无法满足幼儿在游戏中进行长时间的探索和发现。低结构的游戏材料易搜集，且具有加工方便的特点，开放性较高，幼儿可以随心所欲发挥，尝试各种不同的玩法，有助于激发幼儿的探索欲望，还有利于幼儿能力与意志的提高和锻炼。小班初期，教师在角色游戏区投放众多结构性高的游戏材料，游戏三四次过后为了强调创造性和能力培养，教师选择为幼儿提供过多低结构材料。但是，二者均导致高低结构材料在数量上失去平衡，这势必会影响幼从观察到创造整个过程的循序渐进，影响游戏的顺利进行，丧失幼儿探索与创造的机会，也使得幼儿的游戏水平无法向更高层次发展。

材料的投放并不是一成不变的，教师需要根据幼儿生理和心理特点，时刻关注幼儿在自主游戏中的情绪变化，如从陌生到熟悉，从好奇到冷淡，从感兴趣到不感兴趣，选择合适的高低结构材料投入比例。高低结构材料合理比例，会减少幼儿在游戏过程中产生不感兴趣或不耐烦等情绪，提高幼儿对于游戏关注度，实现自主游戏顺利进行，强化游戏对幼儿多种能力培养效果。

2. 小班角色游戏材料投放比例策略

1、投放高结构游戏材料，激发幼儿自主游戏兴趣。

小班的幼儿主要集中在3-4岁年龄段。在这个年龄阶段，幼儿主要特点是以具体形象思维为主。他们喜欢游戏，对身边事物充满好奇和形象力，并具有很强的模仿能力。根据这些特点，我们选择开展《娃娃家、医院、理发店、厨师》角色游戏。在游戏中投放了大量高结构游戏材料，包括医生制服、厨师帽、理发师围裙、小听诊器、简单厨具，以及布娃娃和小床等生活用品。

游戏一开始，小班幼儿们对这些造型精美的材料产生浓厚的兴趣，程子姚很快就找到自己感兴趣的游戏材料，是一件医生制服，他左摆摆，右看看，对颜色和造型都很好奇，但是他们对这种不常见的衣服很陌生，程子姚试着穿了一下，发现这和自己的衣服穿法不一样，一种不耐烦的情绪就变现出来。这时，一旁的老师看到这个情况，帮着程子姚穿好衣服，又给他配上小眼镜、小听诊器等物品。同时给程子姚拍了一张照片：“看看，你现在变成小医生了呢！”程子姚看着照片，突然明白自己选的是一件医生制服，感觉自己是一名小医生，变得格外开心。

为了进一步增强他们的角色意识，我们提供一些比较明显的角色牌。比如在娃娃游戏中，会选择出一个优秀员工，就是通过拍照的形式，选出角色意识最高的幼儿，然后把他拍下来，贴在优秀员工照片上面，这也就成了大家的榜样。同样的，理发店游戏中，我们把给洗头、吹头发、剪头发，还有按摩的照片拍下来，贴在角色展示板，帮助幼儿进行记忆。

全部采用高结构游戏材料的投放策略，对于小班的幼儿有非常高的吸引力，激发他们自主游戏兴趣。但经过一段时间游戏我们发现，小班幼儿非常依赖这些高结构游戏材料，虽然可以心无旁骛地进行游戏，但他们大多以自我为中心，独自进行游戏材料操作，缺少与其他人的互动和交流。比如，程子姚在获得医生制服后，就专心弄着自己手里的游戏材料，他不会主动寻求帮助，也不会和别人分享自己的医生制服。在这种平行游戏的情况下，高结构材料只是满足小班幼儿摆弄的道具，无法帮助他们提高交流能力。

2、提高低结构材料比例，促进幼儿相互交流

经过一段时间高结构材料游戏，小班幼儿已经对各个角色和材料使用有了清晰的认识。我们在角色游戏中开始增加低结构游戏材料，比如盒子、袋子、瓶子之类的低结构材料。这些低结构材料有很高塑造性，比如在厨师角色游戏中，盒子、袋子就可以用来当送外卖的盛具。

在这个阶段的厨师角色游戏中，教师会用生动的语言和丰富的动作引导厨师游戏中的幼儿，“厨师做好的菜要不要送给其他小朋友呢？”郝沈忻第一时间就跑到厨师这里拿菜品，扮演厨师角色的赖以濡想要把菜品给郝沈忻，可是找不到装菜的工具，为难的时候，郝沈忻也帮着赖以濡找装菜工具。这时，一旁的幼儿教师会暗示性告诉他们：“看这里有一个盒子，是不是和包裹一个样子呢？”郝沈忻很快反应过来，接过盒子，帮着赖以濡一块把菜装进盒子。然后，郝沈忻飞奔找到陈子澜，她之前就和陈子澜约好，让陈子澜当顾客，她当送餐员。顾客陈子澜拿到菜时，还非常有礼貌的回答：“谢谢，实在太真好吃了！”

在幼儿具有角色意识的基础上，增加部分低结构材料投入，改变了幼儿“各玩各”的现象，增强了互动游戏的角色性，打破幼儿之间的陌生，提高了幼儿交流和相互协作的能力，为进一步发展幼儿创造力打下基础。

3. 加大低结构材料投放，培养幼儿创造力。

低结构材料相较于高结构材料具有可做为替代物属性，它可以抽象地表达生活中存在的事物，这对启发幼儿创造思维具有重要作用。幼儿在经过一段时间的高、底结构材配合游戏，已经形成一定程度的默契，具有较高的相互协作能力。这个时候，我们减少了一部分高结构材料，例如理发工具、小听诊器等；进一步增加低结构游戏材料，如水瓶、小碗等材料。幼儿教师在这个过程中，会启发幼儿用这些低结构游戏材料替代原来游戏中的用品。

在理发店游戏中，教师会撤掉原来洗发液的小瓶子，启发扮演理发师的幼儿：“现在顾客需要洗头了，原来的洗发水不见了，用什么可以代替呢？”选择理发师角色的熙熙和芮晟，一下子就开始着急了，这时候顾客浩浩已经来了，芮晟本来想直接给浩浩理发，但熙熙拦住了他说：“要先给顾客洗头。”两个小理发师四处寻找，芮晟发现一个水瓶，就拿起来说：“这是草莓洗发水”，有模有样地把它滴在浩浩头上，假装给他洗发，洗完之后还用小吹风给浩浩吹干，还自然自语说：“理发师都是这样。”受到芮晟启发，熙熙找到一个小碗，用小木板在碗里调一下，粘在浩浩头上。顾客浩浩很奇怪：“你在干嘛啊？”熙熙说：“我在给你染发啊……”

提高低结构材料在游戏中的比例，让幼儿们学会了使用替代物，这种以物代物的方式，极大提高了幼儿的想象力和创造力。相对应的，整个自主角色游戏水平也得到提高。

3. 经验与思考

小班幼儿自主角色游戏是一个循序渐进的过程，教师需要根据幼儿的情绪和能力变化，随时调整游戏策略。而做为角色游戏最重要一环的材料投放，必须引起幼儿教师的重视。通过《娃娃家、医院、理发店、厨师》角色游戏实际教学案例，我们可以看出调整游戏材料投放比例的重要性，它可以有效引导幼儿积极参与游戏，真正达到自主游戏的要求，同时对提高幼儿扮演能力和创造能力都有积极影响。调整游戏材料投放比例应该被引起足够重视，这是提高幼儿游戏水平的一条重要路径，这种经验值得不断摸索、研究、借鉴和推广。