浅谈群文阅读中的课程意识应用

浅谈群文阅读中的课程意识应用

周娜

重庆市江北区鲤鱼池小学校 重庆江北 400020

【摘要】 群文阅读是一种新兴的语文教学型态，其基本特征是：聚合同类文献、文本资源；整体设计群文阅读的教学架构；用整合思维比较异同。群文阅读的过程是资源意识、过程意识、创生意识、整合意识等课程意识的综合应用，也是学生课程意识孕育的过程。

【关键词】群文阅读 课程意识

群文阅读作为一种新兴的教学型态，正在小学语文教学中兴起。这是一种培育师生课程意识的很好的教学型态。笔者认为，群文阅读的基本特征有：用整合思维比较异同。群文阅读的过程是资源意识、过程意识、创生意识、整合意识等课程意识的综合应用，也是学生课程意识孕育的过程。所谓过程意识，指教与学的行为，对学生知识生成、素能发展、情意感染、三观熏陶的作用与效应。在此，笔者以“重庆市一师一优课”中云阳县民德小学于春梅老师《阅见美好未来》——跟着名家学阅读为例，谈谈其中课程意识的教学应用。

一、用课程资源意识架构“群文阅读”

语文教材是语文教学的资源之一。中传统的语文教学架构中，是一单元为框架，对单篇的语文课文进行教学。但事实上，中我们的语文教材中，有一些同一单元或不同单元的课文具有内容、主题、手法、问题等方面的关联性或相似性。这些具有关联性或相似性的课文，具有构成“群文”的基础，进而引发了“全文阅读”的教学创造。群文阅读就是在单位时间里阅读相互关联的多个文本，关注文章的意义建构、结构特征、写作方法、语言特点，通过在讨论中梳理整合、比较异同，全面提高学生的阅读素养。

二、以课程过程意识累积阅读策略

落实语文课程的过程意识，旨在通过对“群文阅读”的过程指导，对学生知识生成、素能发展、情意感染、三观熏陶产生作用与效应。该课例的过程意识体现为二个层面。

（一）学习阅读方法的过程。于春梅老师执教冰心的《忆读书》，先出示阅读要求：默读文本，圈点勾画出描写作者读书时间、内容、方法、感受的词句，尽量提炼成关键词，并作好批注，随后交流汇报。学生学习单如下：

由此，学生掌握了阅读课文的方法是“圈点勾画，提炼关键词，批注阅读”。

（二）开展小组讨论学习的过程。群文阅读应以学生为主，通过小组合作、分组讨论、分享对话等活动过程。于春梅老师教学《走遍天下书为侣》时有这样一个细节：

老师出示阅读要求：自主阅读文本二、三，勾画出描写作者读书时间、内容、方法、感受的句子，并简单批注。小组合作学习，提炼出关键词，完善批注。

生1：独自驾舟环绕世界旅行。

生2：读书内容是一本喜爱的书。

生3：读书方法是读上一百遍。

师出示一段文字，让学生找关键词：我愿意坐在自己的船里，一遍又一遍地读那本书。首先我会思考,故事中的人为什么这样做，作家为什么要写这个故事。然后，我会在脑子里继续把这个故事编下去，回过头来品味我最欣赏的一些片段，并问问自己为什么喜欢它们。

师问：一遍又一遍地读是怎样的读？

生答：反复读。

师问：继续抓关键词，看看作者还怎样读了?

生答：从“首先……然后……回过头来……”看出作者在“品读”。

如此一来，小组讨论之后的对话分享，教师对学生的回答不作简单的对与错的判断，而是充分鼓励、引导、点拨、启发，给学生创造自由、富有探索性的氛围，这样的学习过程就会给学生浸润一种“读书也是生活体验”的人生态度。

三、用课程整合意识提升思维水平

要阅读“群文”，不论是教学设计还是课堂实施，不论教师课堂推进还是学生课堂学习，都需要一种“整合意识”，即整体把握多篇课文的思想意图、情感倾向、语言艺术等方面异同。把握这些异同，离不开分析综合这种思维方式。分析综合，首先要比较。比较一般有横向比较、纵向比较，比较相同点、比较不同点…… “比较”可以让学生在阅读中自己有所发现。该课例的于老师引导学生进行了二次比较。

显然，群文阅读最显著的特点是注重文本之间的分析与综合。分析与综合，在群文阅读中就是思维方式的求同和比异。所谓求同，就是找出文本之间的共同之处。所谓比异，就是找出文本的差异，也就是文本的不同之处。这种异同具体表现在文本内容，也表现在文本的情感表达及表达方式等方面。于春梅老师抓住比较的思维方式和阅读策略，为学生构建了一个开放性的空间，让学生进行如下比较:

• 比较异同，知晓特点

1.求同

（1）寻同：

师：孩子们，学习了这么多，咱们来整理整理。看看它们的相同之处是什么？

（PPT出示：阅读单三） 

（2）得同：他们都喜欢读书，读的都是好书，读书给他们带来了许多收获，难怪冰心奶奶要说：（PPT出示：相同：多读书，读好书，好读书。）

2.比异：

（1）寻异：

师：孩子们，咱们辨证思考问题，既然有相同的，是不是也有不同点呢？用你的火眼金睛，看看有哪些不一样？ 

（2）比异：不同的人在不同的时间读不同的书，就会有不同的感受；同样的人在不同的时间用不同的方法读同一本书，也会有不同的感受。

 （3）悟异：一千个读者就有一千个哈姆雷特。

（4）读异：我们每个人读书都有自己独特的感受，来，咱们一起品味品味，读一读他们的感受。

群文阅读其实是一种整合理念下的教与学。从课程意识的角度讲，是一种整合意识；从思维的角度讲，就是一种比较、分析、综合的高阶思维。师生在实施群文阅读的过程中，是对多文本情境中诸多要素的比较、分析综合，直至创生出与传统的教与学有所不同的教学思路和学习结果。由此，让学生学会阅读、学会思考、学会创新，继而培养孩子在阅读中的课程意识，才能为孩子的未来奠基，才能“阅见美好的未来”！

【此文是重庆市教育科学规划重点课题“运用微课例促进语文课程意识活化的实践研究”（课题批准号：2015-JC-008）课题成果】