核心素养下的课本剧对培养中学生英语综合语言能力的作用

核心素养下的课本剧对培养 中学生英语 综合 语言能力的 作用

李燕

平原县第五中学

摘 要：组织开展英语情景剧表演活动,不仅提高学生英语学习兴趣,增强学生英语应用能力,丰富学生的校园文化生活,拓展学生学习英语的内容,更重要的是极大地调动了学生学习英语的积极性,提升了学生的整体素质。本文就组织开展英语情景剧表演的意义谈了一些体会和建议。

　关键词：英语课本剧 英语教学 效果 ;积极作用 
　 当前很多学校，家庭只注重学生的学习成绩，而忽视了学生的综合英语运用的能力，导致很多学生只在乎考试成绩，忽视甚至无视听力和口语能力的锻炼，出现了哑巴英语和聋子英语。听说能力的缺陷往往使得他们在考试和工作中失利，因此培养学生“听，说，读，写”四方面的能力，提高学生的综合英语运用的能力及全面素质对学生就显得尤为重要。英语课本剧就是其中一种让学生乐于接受的特色课程。

 课本剧是立足教材、以教师为主导、以学生为主体、结合课堂与课外、集“教、学、演”为一体的一种教学活动。以教材为范本，以模块的话题为中心，活用教材的语言材料进行编导，让学生以表演的方式，展开情境交际的语言实践活动。在整个课本剧活动过程中，小组是合作单位；教师可以是导演、编剧、顾问，甚至是演员；学生既是演员又是编剧和导演。以教室为舞台，通过编、导、演、评四个步骤，师生合力创作出一个较好的课本剧或者课本剧课。它是师生合作、生生合作及学生良好综合素质的综合体现。课本剧中生动的情节，丰富的情感和深刻的寓意，符合学生的认知水平和年龄特征，短剧可为学生学习英语提供丰富而又生动的语言宝库，是中学生所喜爱的教学形式之一。 
我所使用的教材是外语教学与研究出版社与麦克米伦出版（中国）有限公司依据国家《义务教育英语课程标准（实验稿）》共同组织开发了本套教材题材；英国学生Tony 和美国学生Betty 的加入为英语的学习提供了真实的文化背景，使得教师的教教学和学习的学学习有了身临其境的的感觉。也让学生们在英语的学习中潜移默化的了解了西方文化。本套教材从同学们英语学习的实际出发补充设计了丰富而科学的学习内容和活动。遵从初中生认知发展的规律，由日常生活中涉及的语言开始，逐渐扩及安全与救护、通信、自然等话题。为学生提供了原汁原味、真实地道的语言，保证了高质量的语言输入。本套教材每单元均包含“示范对话”和听力材料，正是这些现有的语料为学生改编课本剧提供了绝好的素材。经过多年的课内外实践，我深刻的体会到，英语课本剧主要有以下几个方面的作用： 
　　一、 创设轻松愉悦的学习环境，有效激发学习兴趣 
　 “兴趣是最好的老师”，　英语的学习亦是如此。新课改强调并主张把课堂还给学生，他们才是课堂的主角。把英语教学与课本剧表演相结合，课本剧中生动的情节，丰富的情感能吸引学生进入学习情境，能够创造出轻松愉快的学习气氛，生动直观的语言情境。为了表演好课本剧，学生有目的地去听、去表演，全程主动参与，多感官齐上阵，意兴盎然，将英语学习最大限度地生活化，从而自然而然地理解并学会运用教材内容。 学生通过表演获得成就感，在浓厚的兴趣中为表演好短剧而加强英语学习，从而增强学好英语的信心。
　　二、巩固所学知识，活化了语言 
　 语言是客观环境的真实反映，学生只有在真实的或模拟的情景中才能更好的激活相关记忆，理解所传递的信息和语言材料，进一步激发言语表达的欲望。然而传统的英语课堂教学，重语法，轻交际，教师讲解课文多，学生阅读背诵多，语言知识很难得到有效的巩固。随着词汇量的逐步增大，学生们的畏难情绪也会日益递增，尤其是英语学困生会愈加苦恼，久而久之便会形成“恶性循环”，最后甚至放弃学英语。在英语教学中通过“角色表演”的教学模式(role-playing),让学生对所学内容进行改编，续写，在自己设计的情境中进行生动的表演。这样不仅巩固了所学知识，还 “活化”了语言，还语言以生命力，进而激发学生的学习兴趣。

三、锻炼了学生的听说能力，培养了语感

任何语言的学习都离不开语境。英语的学习不能只局限于课堂，而应该扩展的日常生活中，去寻找真实的语境或模拟真实的语境。例如;我在教授The Goldenlocks 一课时，我先让学生们做了充分的预习，观看了视频，我又做了充分而精彩的讲解，学生们听得津津有味，我个人觉得这堂课比较成功。然而一经检测，接近50%的学生单词出错，句子不会表达，语法混乱。经过询问、调查及个人反思，我改变了方法，我让学生分成小组，把课本剧表演出来，进行比赛，学生们的积极性一下子被激发起来。他们各自组成小组 ，挑选各自喜欢的角色，自行准备需要的道具，素材。为了比赛取得好成绩，他们相互鼓励，相互督促，反复的操练，兴趣盎然。在操练的过程中，既锻炼的听的能力，又锻炼了说的能力。课本剧的表演把英语中抽象的词汇和句型通过生动故事情节教给学生，使得抽象的语言具体化，情境化和形象化。学生在倾听的过程中能模仿准确流利和优美的英语发音，有利于培养学生的语感。

四、培养合作能力，发挥各自所长 
　　 古语曰：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”课本剧在组织形式上的一个突出特点便是以小组为单位。通常课本剧的编演需要至少两到三人或多达六至七人，有时甚至更多。学生从改编剧本，敲定角色，到制作道具，都需要小组全体成员的相互交流与合作。 
　　 在这一过程中，教师还要引导各小组成员实现“以强带中，以中带弱”的目的。换句话说，给各小组的学困生都要安排适合他们的角色，哪怕只有一句话，哪怕只是一棵没有台词树，也要让其感受自己担任的这个角色也是必不可少的，感受到自我价值的实现。在编演过程中，学生们互帮互学，取长补短，共同进步，不仅体验了团队成就感，而且实现了小小的自我价值，增进了彼此之间的感情。

五、培养学生的心理和个性品质

开展课本剧活动，可以使学生反复进行成功和失败的情绪体验，从而学会心理调控，树立坚定的自信心和顶强的心理品质，建立健康良好的心理机制。英语教学中将课本引入课堂，活动中多次的体验、反复的锤炼和大家的称赞都会培养学生最佳的情绪状态和顽强的意志品质。通过创设的舞台，让学生尽情地展示才华，教师适时表扬可以进一步激发他们的学习热情，塑造他们的个性。比如鼓励害羞腼腆的学生积核参与、大胆地表演，把自己融入剧本中、融入集体中；鼓励表现好的同学精益求精、更进一步。这样就会使所有的学生更好地学习

英语，更好地发展了个性品质，更好地培养创新能力。

六、了解中西方文化差异，提高跨文化交际能力 
　　语言和文化密不可分，语言是文化的载体。学习一门外语的过程，也就是了解该国文化背景的过程。在课本剧表演中，他们逐渐学会了如何用肢体语言和陌生人打招呼，如何和初次见面的人打招呼，如何与好朋友打招呼。还有在不同的国家，点头并不一定是代表同意，摇头也不一定代表否定等等。学生们在表演的过程中不仅体会到了英语学习的快乐，也了解中西方文化的差异，提高了跨文化交际的能力。
　　七、渗透德育教育，陶冶了学生情操
　 要想把课本剧演好 学生们需要反复的阅读课本，多方的查阅资料，弄清楚当时的社会背景，揣摩人物的性格特点。在表演的过程中不知不觉的体会着社会的美好与阴暗，人物角色的真、善、美、丑、恶，逐步形成自己的世界观，人生观，价值观，从而在今后的学习和生活中如何分辨对与错，陶冶了情操。

实践证明，将课本剧引入英语课堂是英语学习的良好形式之一，它对激发学生兴趣、培养学生的合作能力、培养学生的心理素质，对学生三观的形成有积极意义，它对中国学生在缺乏语言环境下提高“听说读写”四项能力有着不可估量的作用。 
　　参考文献： 

【1】英语课程标准（M). 北京：北京师范大学出版社，2011

【2】华蕙芳试论英语学习动机与策略研究（J）.外语界 1998 （3）

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