统编教材应用下小学语文读写结合策略研究

统编教材应用下小学语文读写结合策略研究

周自蓉

重庆高新技术产业开发区育才学校 400041

摘要：作为语言型学科，阅读和写作是语文学习的两个重要组成元素，两者间互相关联，并互相促进。在教学中，将两者有机的结合，对提高语文教学的效率具有显著的作用。本文以小学语文教学为例，阐述语文读写结合教学的必要性，并进一步分析读写结合教学的策略。

关键词：小学语文；读写结合；教学

语文是小学教育中一门基础的学科，作为语言型学科，语文教学的重点与难点在于阅读与写作。长期以来，语文教学将阅读与写作割裂，学生不能在两者间建立联系，学生只知其一，不知其二，或者不能学以致用。如何在小学语文教学中，将阅读与写作结合，提高学习的效率，是小学语文教学中亟待解决的问题。

1 小学语文读写结合教学的必要性

众所周知，语言学习的四要素：听说读写，小学生的基础薄弱，理解力较差，故而在小学语文教学中，阅读和写作是重点与难点。阅读是写作的基础，学生通过阅读积累词汇和素材，开拓视野，优秀的范文可以为学生的写作提供参考。写作是阅读的强化，是学生进行语言输出的过程，在写作的过程中，学生能够范文，并运用阅读积累的知识去创造自己的文章，写作的过程其实是归纳总结的过程，学生在此环节中能进一步熟悉相关的知识，并发现自己的不足，为接下来的学习提供导向^[1]。

在以往的教学工作中，教师普遍能认识到阅读与写作的重要性，但容易忽略的问题是将读写教学割裂开来，学生的学习具有片面性，不能学以致用。实际上，阅读与写作是两个互相制衡、互相促进的元素，读写结合教学有助于提高学生的自主性，将学生从填鸭式教学中解放出来。另外，丰富的阅读教学，可以极大开拓学生的视野，摆脱课本的约束，学生在阅读时产生积累，写作技巧和素材都能得到强化。最后，开展读写结合教学，有利于学生培养自身的语文思维，表现在学生对文章产生了更多的属于自己的理解，以及逐渐形成自己的写作风格，这对于学生综合素质的培养，是意义深远的。

2 小学语文读写结合教学策略

2.1 营造氛围，注重引导

小学生年龄小，心智发育处于不完善的阶段，对于外界的环境容易产生模仿性行为。针对这一特点，教师应当注重自身的引导作用，努力为小学生营造一个读写相结合的教学氛围，使学生在潜移默化中接受读写相结合的学习方式，培养读写结合的学习习惯^[2]。比如，从班级来讲，可以开展名著阅读活动，教师针对学生年龄层次，选择适宜小学生阅读的文学名著，并产生读书笔记，在上课前抽出一定时间，提问几名学生，就读书笔记谈谈所思所悟。班级内还可以设置图书角，每位学生可以自带一本喜欢的名著供集体使用，促进阅读交流，并且，教师可以借此洞察每位学生的阅读喜好，做到因材施教。此外，优秀的读书笔记，教师也可以一并附在读书角上，以此起到鼓励和激发学生的作用。

从学校来讲，学校应该在全校范围内营造读写结合的学习氛围。比如，可以举办校报校刊，以学生创作为主，围绕学生的学习生活展开，学生可以自由投稿。校报校刊可以设置科学、随笔。故事小说、诗歌等不同板块，以投稿为目的，学生以此产生阅读的导向性。同时，登入校报的文章，将对学生产生巨大的激励作用，使学生的能够持续不断的进行阅读、写作。

此外，学校也可以组织阅读写作兴趣小组、开展读书节活动，这些都有助于学生在阅读写作中发掘自己的兴趣，找到共同的集体，学生在交流时，互相学习，互相参照。学习氛围是高效学习的催化剂，一旦读写结合的教学氛围全面营造，渗透入学生学习生活的方方面面，那么学生自然而然的会形成并习惯这种学习的方法。

2.2 激发兴趣，提高教学多样性

长期以来，小学生语文学习存在三低现状：学习兴趣低、课堂专注力低、课堂参与度低。其中，课堂参与度低，导致了学生专注力低，继而导致丧失兴趣。究其根本，主要在于教师在语文教学时，仍习惯了照本宣科的讲学，拿到一篇课文后，先让学生阅读，继而分段讲解，主要教学手段仍旧是死记硬背，文章的中心思想，不管学生个人理解如何，即采取强硬灌输。一节课完成后，学生多半囫囵吞枣，对于文章的精华，语文的魅力，学生不接触、不理解、不感兴趣，这种“三不”的教学效果正是“三低”教学现状的反馈^[3]。

在语文教学中，开展读写结合教学，正好可以击破“三低”的教学现状，但教师在开展教学工作时，需要注重方法，不能生搬硬套，最终竹篮打水一场空。读写结合的教学，不等于将阅读和写作简单的相加，而需要在两者间建立鲜活的联系。比如，在学习课文时，教师可以立足文本，让学生带着写作的目的去阅读课文，如对所读课文进行缩写，或者是针对课本内容，进行故事的改编。针对故事型的课文，教师可以安排学生扮演不同的对话角色进行阅读，提升课堂的趣味性，唤起学生的积极性，使学生主动的参与到学习的过程中来。又或者，针对课文中的某些内容或观点，教师可以抛出问题，并将学生分成两支辩论小组，就观点展开讨论和辩答。总之，教师要始终明确，学生才是学习的主人，在课堂中要不断提高学生的参与度，在此基础上，开展丰富多样的活动，在互动中，提升学习的积极性，并无形中，在阅读和写作中搭建灵活的联系，使读写教学，真正发挥互相促进的作用。

2.3 积极评价，落实读写结合教学

在实际教学工作中，虽然学生有语文学习的兴趣，教师也有拓展教学的意向，但是出于应试教育最终目的的考量，往往浅尝辄止。社会、学校与家庭过分重视成绩与排名，学生如果不采取死记硬背的方式，难以在考试中拿到高分，教师如果不强硬灌输，则无法根据考点为学生争取排名。无论从学生还是教师来讲，评价标准多半以考试成绩为主，这从根本上导致读写结合教学难以开展。

随着素质教育理念的普及，新课改的不断深入实施，学校和家庭应该改变观念，并重新建立评价体系，使读写结合教学方式能够落到实处，使学生的语文综合素养得到显著提高^[4]。比如，学校应该设置专门的阅读课与写作课，并纳入常规课程教学内，在日常考试的范围内，增设名著读写的内容，使学生和教师能够安心进行读写教学。需建立及时的教学效果反馈机制，学生和教师可以针对课堂的问题进行交流，并作出相应的调整。对于教师与学生，应该废除以成绩评价的旧标准，而是以学生的综合素养作为新的评价标准。同时，为了增进学校与家庭的联系，可以定期在各班级内组织家庭交流会。只有确立了新的评价体系，以学生综合的语文素养为目的，才能让读写结合教学落到实处。

结语：

小学是学生学习的基础阶段，也是培养学习兴趣和习惯的重要时期。小学语文学习的重难点在于阅读和写作，开展读写结合教学，并在教学过程中以学生为主，营造学习氛围、激发学习兴趣，并建立全新的评价体系，最终促进语文高效学习，培养学生语文的综合素养。

参考文献：

1. 田美荣.核心素养下小学语文读写结合教学策略研究[J].教学管理与教育研究，2019（6）.

2. 胡小芳.小学语文阅读教学中读写结合的教学策略探究[J].科学导报，2014（10）.

3. 韩振华.小学语文读写结合的有效策略分析[J].新课程（上），2014（9）.

4. 刘政权.新课改背景下小学语文读写结合策略探究[J].中国校外教育，2015（22）.