引产入教、项目教学在数控铣床一体化教学中的应用

引产入教、项目教学在数控铣床一体化教学中的应用

聂颖

湘潭技师学院 湘潭市 411100

摘要：调研企业生产产品，选择合适的产品引入教学，形成“引产入教”，灵活调整专业教学内容。尝试实施做-学-做-思，从早期画瓢做到后期画瓢思，边教学边生产，将实际产品与项目课题教学相结合，以培养和提高学生的综合能力。

关键词：引产入教 ；项目教学；一体化

[Abstract]：Investigating the products produced by enterprises, selecting suitable products to be introduced into teaching to form "induction of labor into teaching" and flexibly adjusting the professional teaching content. Try to implement "do-learn-do-think" from the early stage to the later stage, teaching while producing, combining actual products with project subject teaching. To cultivate and improve students' comprehensive ability.

[Key Words]：Induction of labor、Project teaching method、Integration

引言：为推动职业教育，孙春兰副总理在全国深化职业教育改革中指出：要加大“三教”(教法、教材、教师)改革力度。在教法方面：一是提高职业教育的质量，要坚决扭转理论灌输多、实操实训少的状况，要强化教学、实训相融合的教学方式，推广师徒制，普及项目教学、情景教学等方式。二是开展产教融合建设试点，产教融合是职业教育的精髓和改革方向。因此，引产入教、项目一体化教学是当今职教推广的一种新模式的教学。本文将以铣床一体化教学为例，研究如何实施新模式一体化课程教学，探讨如何从教学改革中推进和提高学生对知识的应用能力和实际操作能力。

一、一体化教学

一体化教学是指把实习操作教学和理论教学按照专业课程需要的相关比例融合为一个整体。一体化教学有广义和狭义之分，广义的一体化教学是把教学中的每个课题、每个项目与本专业的文化课、基础课相融合；狭义的一体化教学包括了课程一体化教学和教师一体化教学两种形式。不管是采用哪种一体化教学，一体化教学法是顺应目前职教发展而产生的一种新型教学方法。

二、引产入教、项目教学在数控铣床一体化教学中的应用

1、教学内容组织上

数控铣床一体化与数控编程理论知识相结合，按数控铣工工作岗位要求，以企业典型零件产品为载体，根据教学大纲内容要求将课程分解为六个项目教学：即（数控铣床）机床加工入门操作；内、外轮廓编程与加工（产品一）；综合零件编程与加工（产品二）等（见表一）。从入门到提高，每个项目设有课前、课中、课后三个大环节，将各个知识点融入到产品图形，通过产品的加工，各个击破知识的重、难点。

表一 数控铣床项目教学一体化

2、教学内容上

数控铣床一体化教学实施需要对实训与理论教材融合、提炼。以“实用够用为标准”提炼、整合相关知识。我们通过调查周边多个企业，搜集选取具有典型代表的零件为教学主体，将来自企业生产岗位的零件（真实任务），按照数控铣床一体化教学需求进行优化、整合为项目模块作为基本单元、教学内容覆盖数控铣编程的所有编程知识，注重岗位能力、团队合作和情感能力的培养。由简单到复杂、从基础到深化、慢慢递进的原则，以零件图形加工为主体，从零件图分析—加工工艺制定—数控程序编制、零件加工操作到零件检测及评价，形成以产品质量为主要依据的评价体系。

3、教学模式上

数控铣床一体化课程充分利用信息化手段（微课、雨课堂、情景学习等），突出“做中学，学中做，做中思”，通过企业零件产品展示，直观教学，借助网络、多媒体、仿真软件以及课前、课中、课后等教学环节紧紧相扣从做到学到做到思，让学生先通过产品感官认识再对知识感“兴”认识。教学中以学生为中心、老师在旁引导，做、学、做、思循序渐进，帮助学生理解知识。同时以零件产品为载体，以知识点为问题线索，在教学中使学生由被动变为主动。从课前基础练习（做）到课中学习（学）、小组讨论、角色扮演、自己动手实践（做）到课后查阅资料自主学习，自主探究（思）来达到对知识的意义建构。

三、引产入教、项目一体化教学在数控专业中的效果

1、提高了教师水平及零件产品加工的现场管理能力

本课程采用企业产品的生产为主要任务，以项目模块教学方式引入一体化课堂，使教师逐渐了解企业产品的生产组织管理方法。从零件下料、零件图分析、工艺制定（刀、夹具的选择）、编制程序、程序校验、零件加工、零件检测等，熟悉了企业产品的工艺流程与质量检验要求等，为今后进一步引进企业产品任务，完成将一体化项目教学与实际产品生产相结合，达到“引产入教、引产促教”的目的。

2、提高了学生的专业知识和操作能力

以企业产品的生产为主体，采用项目教学方式，每一个项目单元都与产品挂钩，从而将项目导向、任务驱动贯穿于一体化课堂教学组织的全过程，做到学习任务与工作任务一致，学习环境与工作环境一致，学习内容与工作内容一致，“三一致”原则大大提高了学生的专业知识和操作技能。

3、提高了学生的自主工作能力

通过课前、课中、课后三个环节的学习，特别是课后的自主学习、自主探究达到思的升华，有一部分学生在经过老师的点拨后，能独立完成零件的加工，对产品的加工质量要求也比较重视，这大大加强了工作的责任心，这为以后进入企业做好了工作经验的储备。

4、提高了团队合作和协调沟通能力

在一体化教学中，全班分组学习，每组都有分工和角色扮演。比如：安全员、工艺员、编程员、操作工等。通过小组合作开展项目设计、方案制定、任务实施、课后思考等教学方法，能提高学生的自主学习、自主思考、创新思维、与人合作交流等解决问题的能力。

综上所述：在当前的职业教育中，应以社会需要为目标，针对当前职教学生的特点，综合考虑相关因素，更改合适教学模式和方法，建立合理的课程体系，采用可行的新的教学方法和手段，以培养学生自我学习能力和实际应用能力为目标进行教学，培养出适应现代机械制造企业的数控专业技能型人才。

参考文献：

【1】黄景容.一体化课程开发与实施 【M】.广州：广东教育出版社.2016.6.1

【2】赵刚.李湘.数控铣削编程与加工【M】.北京：化学工业出版社.2007.7

【3】潘光华.王吉连.数控铣削编程与加工【M】.北京：中国劳动社会保障出版社

【4】张伟.王婧.浅谈数控车床编程与加工课程的一体化教学【J】.科技教育

课题编号：jykt201901