基于“学为中心”的小学语文阅读课堂教学探索

基于“学为中心”的小学语文阅读课堂教学探索

于娜

辽宁省丹东市凤城市弟兄山镇九年一贯制学校 辽宁省丹东市 118100

摘要：阅读教学是小学语文教学中的重点与关键，通过阅读教学的展开，使得学生综合素养得到提升。在如今教育改革发展背景下，传统小学语文阅读教学方式，已经不适合学生学习与发展，在此背景下，要在“学为中心”背景下，对课堂教学方式进行调整与完善。为学生带来高质量课堂，激发学生对语文阅读学习的兴趣。基于此，本篇文章对基于“学为中心”的小学语文阅读课堂教学进行研究，以供参考。

关键词：学为中心；小学语文；阅读教学

引言

阅读在小学语文教学中是一个重要的组成部分，良好的阅读能力和阅读习惯对学生的课文理解及作文写作都有很大的帮助。然而，在实际教学中一些教师却存在着诸如忽视学生的主体性、忽视对学生阅读兴趣的培养、阅读教学手段不够创新等方面的问题，这就需要教师积极寻求解决策略，力求为祖国培养出高质量的人才。

一、学为中心”课堂基本概述

“学为中心”课堂通常情况下主要是指，学生在课堂学习中能够促使自身的元认知系统能够得到发展，通过不同深层次教学方式，帮助学生探索学习的意义与学习习惯，而不是对知识进行机械的记忆。“学为中心”课堂的更好开展，需要对三个要素进行合理利用，主要目的是将学生的自我系统以及元认知系统激活，使得个体学习以及群体学习都能够有序进行。这三个元素包括：（1）通过设置有挑战性的情境或者任务，将学生的好奇心激发出来，促使学生都能够积极主动参与到课堂学习中；（2）设计社会性互动规则，这样学生的思维习惯将会在潜移默化中形成。在学习过程中，能及时与其他同学之间进行交流与沟通，提升自身归属感与安全感；（3）通过对思维外显化工具的应用，可以明确学生实际思维方式，并促使学生对问题进行反思。

二、小学语文阅读教学存在的主要问题

1. 不注重培养学生的阅读兴趣

小学阶段的学生还处在充满好奇的人生阶段，因此，在这个时段对他们进行阅读兴趣的培养是非常重要的，这个阶段也是兴趣培养最容易成功的时候。但是在当前的实际教学过程中，一些小学语文教师却忽略了对学生阅读兴趣的培养，仍旧采用传统的教学方法，没有将诸如多媒体信息技术等新兴手段运用于教学当中，对阅读内容的选取没有结合学生的发展。教师讲述的内容对学生产生不了吸引力，学生无法根据教师的思路进行有效思考，学生在上阅读课时容易开小差，注意力无法集中，不利于提高学生的学习效率。

2. 阅读教学方式单一

很调查数据显示，很多教师仍旧使用传“灌输式”等模式授课，而这种方式已不能满足学生学习需求，只会抑制他们原有的学习积极性。本身小学教育阶段的学生学习能力就比较薄弱，抽象化的语文知识点不能够快速地掌握，只会使其处于混乱的状态，不能够较好地理解文章的大意和主题。除此之外，也没有将阅读教学与实际生活相结合，这也不能够提高学生理论与实践能力。而不同的文章所表达的含义也存在差异，写作手法也有所不同，更加需要采用不同的教学方式来提高阅读能力，但是，鉴于教师的教学方式比较单一，学生只能掌握文章的表面含义，深刻意义并没有充分掌握，最后难以达到预期的教学效果。

3. 阅读教学氛围不佳

良好的教学氛围是提高课堂教学水平的重要前提基础，倘若学习氛围不佳，是很难提高学生课堂参与度，这无异于阻碍教学活动的顺利进行。据调查数据显示，很多教师在授课过程中往往忽视教学氛围对学生的促进作用，总是以书本内容为主要方向讲解知识点，这样就会使得教学内容枯燥且毫无生机。或者是一味让学生机械地进行阅读文章，这样不利于开发其智力和思维能力的提升。同时也能有意识地去引导学生独立自主去阅读，更没有教会他们解决问题的方式方法，直接拉低整体语文阅读教学质量，也影响学生未来学习和发展。甚至没有给予学生充足的自主学习时间，从而难以实现提高学生阅读水平的目的。

三、基于“学为中心”的小学语文阅读课堂教学反思

1. 加强阅读讨论，培养阅读思维

例如在学习语文课外阅读《狮子王》一课时，教师可以借助课文中对小狮子的描写让学生进行小组合作阅读讨论。教师可以提问学生：“小狮子的性格是什么样子的？文章中有哪些故事情节可以体现？”学生之间可以通过讨论更为深入地阅读文章内容，对文章内容的理解也更为深入。学生之间还可以通过讨论表达自己对文章内容的理解，更利于提高学生的情感表达能力与沟通能力。

2. 开展各种阅读活动，培养学生的阅读兴趣

在小学语文阅读教学过程中，教师要根据学生的性格与喜好制定合适的教学方法。小学生年龄偏小，其性格较为活泼开朗，也较为多动，且对新鲜事物更容易产生好奇心。教师在教学中要充分为学生创设趣味性教学课堂，开展各种阅读活动，从而培养学生的阅读兴趣。学生在阅读活动中积极参与，能够更为深入地学习阅读知识，更利于提高学生的阅读能力与语文素养水平。教师在选择阅读活动的教学过程中也要充分考虑学生的学习能力和兴趣爱好，促使学生在学习中能够充分理解阅读内容，使学生的阅读能力得到提升。

3. 提高小学生在阅读教学过程中的主动性

例如，在讲解《狐假虎威》这篇课文的时候，教师可以通过启发和引导的方式，激发小学生的学习兴趣。首先让小学生联想，狐狸和老虎在一起，会发生什么样的事情呢?引发小学生的好奇心，然后在进行课文内容的介绍，让小学生对课文进行通读，这样小学生对于课文内容的印象就会非常深刻，接下来再向小学生提问，从《狐假虎威》这个小故事之中学会了什么样的道理。这样的教学过程环环相扣，能够将小学生的思维不断引向深入，从而逐步掌握和理解课文的主旨内容和想要表达的基本观点。在讲解完全部课文内容之后，根据这篇课文的内容特点，开始组织小学生通过角色扮演的形式，将《狐假虎威》中的内容表演出来，并且在表演的时候，可以加入小学生自己的想象和加工，使故事内容更加丰富，同时可以让小学生尝试不同的角色，分别扮演老虎和狐狸，这样小学生对于课文内容和故事情节的体会将更加深刻，长此以往，小学生的阅读能力将实现本质性的提升。

4. 利用多元化的教学方式与手段，提升阅读教学质量

教师在进行阅读教学时，应该针对小学生的特点采取多元化的教学方式，培养学生的阅读积极性。多元化的教学手段除了上文中提到的多媒体信息技术之外还有很多。在学生阅读过程中，可以让学生分角色朗读，将自己置身于阅读文章中，通过有感情的朗读对话，营造真实学习情境，积极调动思维，去体会文章所用的修辞手法、文章主旨及作者蕴含其中的思想感情。还可以通过角色扮演的方法来提升学生的阅读兴趣及效果，让学生根据阅读内容选择自己喜欢的角色进行扮演，在角色扮演的过程中加深对阅读内容的理解。

结束语

综上所述，“学为中心”的教学模式，对于小学语文阅读教学而言具有重要意义。因此，在实际阅读教学开展中，老师要对"学为中心"教学模式有一定认识与了解，结合学生实际情况，对教学方式与教学内容进行调整与优化。保证采用的教学方式，适合学生学习，可以将学生学习兴趣在最大程度上激发出来，为学生未来学习与更好发展打下基础。

参考文献

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