初中数学以学生为中心的教改实践路径探析

初中数学以学生为中心的教改实践路径探析

张倩

深圳市第二实验学校 广东 深圳 518020

摘要：素质教育理念要求重视学生在教学中的主体性地位，改变传统以教师为课堂主导者的教学格局。这一理念应用于初中数学教育中，要求教师以学生为中心开展教学改革工作，确保数学教育模式突出学生的主体地位，满足学生对数学学习的多元化诉求。本文通过对当前初中数学教育中存在的问题进行探析，立足于学生中心的视角探讨了初中数学教学改革的具体策略，

关键词：初中数学；教学改革；素质教育

引言：

初中数学教学应立足于以学生为中心的教育理念，从学生的学习能力、学习水平等实际情况出发制定教学方法，才能满足学生多元化的学习诉求，最大限度的提升学生整体的数学基础水平。在以学生为中心的教育模式下，教师不仅要完成知识的传授工作，还要做到将理论知识与实际生活相结合以增强学生的学习热情，这就为教师的专业能力提出了新的挑战。因此，需要立足于学生中心的视野，深刻探讨初中数学的教学改革工作，从而为初中数学教育生态的改革提供助力。

一、当前初中数学教学现状

（一）教学模式单一

初中生正处于抽象思维的养成阶段，而数学作为一门高度抽象的学科，需要采取抽象知识与具象现实相结合的教育方法，才契合于初中生的认知发展规律，满足初中生对数学的学习需求。然而，很多教师并没有重视初中生的特性，花费大量时间进行抽象原理的教学，没有用更形象的方式进行理论知识的讲解，这种单一灌输式的教育模式，导致部分学生对数学知识的理解水平不到位，为后续知识的学习起到的阻碍作用。

（二）教学方式守旧

虽然在素质教育模式下，要求教师重视学生的主体地位，通过培养学生学科素养以达到促进综合素质发展的目的。但在应试教育的教育体制下，教师为提升学生考试成绩，仍然会以传统的教学方式开展教学工作。在实际教学中，教师倾向于讲解经典习题帮助学生掌握一个类型题的解题方法，并通过题海战术进行解题能力的强化训练。这种教学方法虽然有一定可取之处，但存在着以偏概全的问题，达不到培养学生数学核心素养的目的，且学生长期处于被动的学习状态，容易对其数学学习兴趣起到负面影响。

（三）过度重视考试成绩

我国以中、高考为目标的教育制度，使得家长往往仅以成绩作为教学评价的标准。而家长拥有给孩子选择学校的权力，为了增强学校的核心竞争力，学校和教师也更加关注学生的成绩和升学率，以解题能力为教育的重心。事实上，素质教育对义务教育提出的要求，是“学以致用”，以成绩衡量教育水平却忽略了“学以致用”的本质目的。素质教育要求学校应以促进学生德智体美劳的全面发展为教育目标，但如果学生所面临的课业压力过大，用于娱乐和休息的时间不足，不仅会严重影响其学习兴趣和动力，还对使其发展方向固化，使学生只具备考试成绩却缺乏独立创新等重要能力。

二、以学生为中心的初中数学教学改革

（一）构建符合学生喜好的课堂形式

初中生正处于稚气未脱的时期，初中生对于学科的喜好程度往往会决定其投入水平。因此，需要基于学生的喜好调整数学课堂形式，以发挥出学生在教学过程中的主体性作用。首先，教师需要对学生的学习能力和学习水平有充分了解，并根据学生特性灵活选择课堂方式，使学生保持在放松的学习状态，更积极的投身于数学学习中。如在《直角三角形》课程中，为了完成勾股数概念的教育，教师需要从直角三角形出发，探索边的数量关系识别问题，并穿插对勾股定理发现历史的讲解，通过实际测量等方式掌握勾股数之间的关系，让学生在探索过程中掌握新的数学知识。其次，要积极提升学生的课堂地位，帮助学生形成勇于课堂提问的良好学习习惯。而学习习惯的培养必须改变现有的知识获取过程，让学生参与到数学公式、定理、概念等知识的探索过程，分析知识的形成步骤，帮助其逐步消化理论知识，从而应用于解题过程中，培养学生解决数学问题的能力。与此同时，应重视学习动机对初中生学习行为的积极影响，使学生多感官投入于数学实践过程中，增强学生获取知识和数学技能形成的效率。

（二）以多媒体技术辅助教学工作展开

多媒体技术是重要的教学辅助工具，合理应用多媒体技术能帮助教师更高效的完成教学任务，并提升学生对知识的掌握水平。初中数学教学需要调动学生的多感官融入课堂之中，且要帮助学生构建完善的数学知识基础框架。但初中数学已经涉及到很多抽象的理论知识，以寻常的教学方法会导致学生出现理解困难的问题。这就需要应用多媒体技术，通过图形、声音、动画相结合的方式将抽象知识具象化，增强学生对知识点的掌握水平。此外，多媒体技术能够更有效的突出数学知识的重点和难点，进而帮助学生掌握数学知识。而在多媒体技术的辅助下，教师有更充分的时间开展知识训练工作，可以结合学生对知识的掌握情况采取多元化的强化训练方法，培养学生的数学逻辑思维和创新思维，进而提升初中数学课堂教学水平。

（三）基于课堂讨论构建合作学习模式

建立合作学习模式需要设立若干个学习小组，而设置学习小组需要改变现有的座位排序方式。现有的课堂小组合作学习，大多以前后桌为一个学习小组，但这种具有强烈随机性的分配模式并没有发挥出小组合作学习的优势。因此，在数学课堂上，需要按照数学学习能力的高低，以同组异质为原则进行作为排序，并由数学学习能力最强、水平最高的学生作为小组组长，进行小组的组织管理工作。此外，在合作任务的布置上，要以适合合作学习为原则进行任务选择。一方面，教师需要根据当前的教学计划，引导学生完成课前导学卡；另一方面，需要组织学生全员参与预习交流，从而为全体学生提供交流锻炼的机会。课堂交流需要采取轮换制，确保每个学生都有机会交流发言。

结语：

受传统教育观念和应试教育制度的影响，当前初中数学课程存在着教学模式单一、方式守旧等问题，对考试成绩的过度关注不利于其综合素质的培养，也难以落实素质教育的核心理念。因此，需要结合学生的认知发展规律构建符合学生喜好的课堂环境，借助多媒体技术辅助开展课堂教学工作，实现抽象知识的具象转化，并基于小组合作学习模式，构建以课堂讨论为主的合作学习模式，通过凸显学生在课堂教学的主体地位，形成以学生为中心的数学课堂生态。

参考文献：

[1]李玉婷.谈初中数学课堂教学中激发学生学习兴趣的有效途径[J].才智,2020(03):65.

[2]盛保和.浅议初中数学教学中如何培养学生的数学思维能力[J].教育教学论坛,2013(06):96-97.

[3]徐速,朱燕.初中数学学习中教师归因与学生自我归因的比较研究[J].心理科学,2001(01):35-38+125-126.

作者简介：张倩（1984-5）女，汉族，湖北武汉人，本科学历，深圳市第二实验学校中级教师。 研究方向:数学与应用数学研究