初中生化学实验操作能力培养策略

韩倩

济南舜耕中学 山东济南 250000

摘要：在初中化学课程中，需要借助化学实验展开教学，既有利于帮助学生理解化学知识，又有利于增强学生制作实验的积极性，这就需要有效、合理地开展化学实验，可以利用小组合作学习活动的形式，既需要学生积极地反馈实验操作，又需要激发学生的兴趣，在这种情况下，能够充分发挥化学实验的导学作用，从而有利于培养初中生的化学实验操作能力。

关键词：初中生；化学实验；操作能力；培养

引言：在新课程改革的内容中，实践能力、自学能力、学习兴趣都是需要每名学生具备的重要素养，对课堂学习具有较强的促进作用。因此，在开展化学实验教学的时，可以充分利用小组合作学习活动，调动学生的参与积极性，在该过程中，积极引导学生多思考、多动手、多合作，既会有利于培养操作能力，又会有利于培养自学能力。从而能够增强课堂学习效果。

1.培养初中生化学实验操作能力的意义

1.1有利于更好地理解化学知识

在化学课程中，化学实验是一项重要的教学内容，通过化学实验，能够让学生根据实验经验，深入地思考教材内容，这会增强化学理解能力，进而有助于吸收化学知识。

1.2有利于增强积极性

在教学化学的时候，如果能够促使学生投入化学实验中，这会增强参与化学学习的积极性，在制作化学实验的时候，会积极地思考某些实验步骤、实验现象产生的原因，这会令学生产生获得新知的快感，从而有利于促进学习。

2.初中生化学实验操作能力的培养策略

2.1做好实验演示，规范操作

在具体操作时，最重要的是确保仪器的使用、实验药品选择的熟练、规范、正确，只有确保实验操作的正确，才能得到精确的数据。化学教师在实验操作中的规范性，通常会对学生产生潜移默化的影响。特别是初中生，由于他们在初三时第一次接触到化学知识，教师课堂演示就会对学生的实验操作习惯产生重要的影响。

老师还应该注重训练学生的态度与实验器材使用方法的科学性。教师需注重培养学生科学、严谨的态度，指导学生根据相关操作规程实施严格操作。在具体实验中，需做到实事求是、一丝不苟。另外，还需培养学生观察与记录实验过程的习惯， 使学生有意识地将思维与观察进行有效结合。

2.2化零为整，引入生活实际

在“教育即生活”的理论中，生活与教育总是存在无形的联系，所以在教学化学课程的时候，需要引入生活化内容，利用与化学课程存在的隐秘联系，逐步地展开化学实验教学，既有助于学生理解化学现象，又有助于学生吸收化学知识。

比如，化学实验器材的生活化，教师可以安排学生利用生活中的废弃物，制作实验中需要的化学实验仪器，既会获得简易的化学实验装置，又会利用可获取的实验材料代替化学药品，同时可以指导学生自制实验仪器，开展简易的化学实验。另外，教师可以安排学生完成简易的家庭化学实验，促使学生从中获取化学知识，这就将生活和生产联系起来。

由此可见，通过提前设计与教材密切相关的简易实验，既可以激发学生对化学实验的好奇心与求知欲望，又可以让学生在生活化情境中提升实验操作能力。

2.3多做实验，注重实践意识

依据教育家戴尔的“经验之塔”理论，教师需指导学生获得直接经验为目的，避免出现由概念至概念的讲解。因此，教师需提供更多的教学机会，使学生能亲自观察、分析、动手实验，让学生自觉投入到化学实验操作当中。探究教学作为一个费时的实验过程，实验方案不仅较多，且需用到较多的药品。因此，在实验教学中，教师需具备实践意识，注重学生的实验操作，通过指导学生进行动手操作，对实验操作的精妙之处进行体会，使学生的实践意识得到有效培养。

比如，在讲解《溶液酸碱性的检验》时，这一章节涉及到化学实验操作，需要通过实验操作、观察化学反应现象判定溶液的酸碱性，其中会引入了紫色的“石蕊”试液，那么为了锻炼学生的实验操作能力，可以使用实验结果激发学生的好奇心，以及参与化学实验的热情，令其亲自动手展开实验，从而促使学生积极主动递参与化学实验。

2.4结合小组合作学习活动，展开化学实验

在展开化学实验的时候，如果能够结合小组合作学习活动，一方面能够促使每名学生拥有制作实验的伙伴，另一方面能够利用分工协作的方法进行实验，这会增强学习参与化学实验制作的积极性，并且在该种活动中，能够令学生以试验任务为学习目标，在解决目标的过程中，不断地从实验中吸收化学知识，同时能够不断地增强积极性，这会有利于提升学习效果。

比如，在讲解《氧气的实验室制取与性质》时，在教材中，要求学生能够掌握利用高锰酸钾制取氧气的方法，以及认识与其他物质发生反应的过程，在该实验中，可以组织学生投入小组合作学习活动。

在实验之前，可以带领学生到化学实验室，观看之后需要使用的实验装置，如大试管、单孔橡皮塞、集气瓶、铁架台、酒精灯等，随后告知学生这节课需要进行的化学实验，对学生进行分组。

然后，教师会预先进行演示，如需要用排水法收集氧气、需要将带火星的木条放入集气瓶口等操作，要求每个小组按照演示过程，逐步地开展化学实验，同时需要思考“如何将各个实验步骤进行概括？”、“如何正确地使用排水法？”、“在实验中应当注意什么细节？”等问题，这会促使学生对化学实验产生较为全面的了解。并且，在实验结束后，让学生探讨“为什么在加热高锰酸钾的时候，需要塞入棉花？”、“在使用排水法时，为什么要先移导管，再移酒精灯？”、“如何检查气密性？”等问题，经过以上问题的讨论，能够加深对高锰酸钾制取氧气的实验的了解。

最后，可以继续展开木炭和铁丝燃烧的化学实验，要求每个小组参照之前的实验方法，先收集足量的氧气，将其分别与木炭、铁丝进行燃烧，针对两种物质的实验现象，思考两种物质具备的化学性质，同时可以尝试总结两种物质与氧气的化学方程式，如“ ”、“ ”。

因此，从以上过程来看，通过小组合作学习活动，能够有效地促使学生自主动手制作化学实验，同时经过自主探究化学问题，能够有效地学习化学知识，从而有利于提升实验教学效果。

结束语

综上所述，化学实验可以从多个方向进行开展，需要教师能够充分考虑学生的兴趣意识，促进发挥学生的能动性，这会有助于学生吸收化学实验中体现出的知识点。同时，需要教师能够注重学生的实验反馈，从中得知学生的实验感受、学习状况，这会有利于给予适当的评价，从而有助于培养化学实验操作能力。

参考文献

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