用互动促开思维之花

用互动促开思维之花

尚燕

南京河西外国语学校 江苏省南京市 211100

利用好多元互动的新型语文课堂，将更有利于培养学生的思维能力，所谓“通则变，变则通”，唯有懂得变通，才能走进学习的本真，只有突破表象，才能贴近知识的本质。教师若能以互动促思维，必能在教师和学生的心中开出最美的语文之花。

1. 生本互动，于批注自学中触发灵感。

语文教学以文本教学为基础，而阅读文本的过程既是一个知识提升的过程，也是一个人格的提升过程。可是，在师教生学的传统课堂中，大多数学生只知张耳聆听，低头盲目笔记，完全没有自己的思考，自己遇到新文本时，仍然不知道要读出什么，该怎样读。俗语有言：授人以鱼，不如授人以渔。学生若缺少最初的思考怀疑的过程，便很难把语文内化为自己的工具，很难提升自己的思维，很难通过自己摸索出文本内在的规律性的东西。而批注自学恰能解决这一问题。

笔者给学生出过类似这样的一些预习作业：

1. 课前预习《回忆鲁迅先生》，并在课本的空白处进行阅读批注。

2. 课前预习《土地的誓言》，并在课本的空白处进行阅读批注。

在给学生布置第一次批注作业的时候，笔者详细地向学生介绍了：批注的位置可以是眉批、旁批、尾批；批注的内容可以是补充式批注、感想式批注、疑问式批注。并向学生展示了自己做的相关批注，以作引导。

在对《回忆鲁迅先生》的阅读批注中，有学生就在“鲁迅先生的笑声是明朗的，是从心里的欢喜。若有人说了什么可笑的话，鲁迅先生笑得连烟卷都拿不住了，常常是笑得咳嗽起来。”旁边，仿照鲁迅先生的语言，写下了“爸爸的笑声”、“弟弟的哭声”、“姥姥的咳嗽声”，写得有板有眼，颇有鲁迅的语言风格，学生自然就通过自己的思考理解了：刻画人物性格，可以运用平实的语言进行细节描写；有一个学生，想必是动了心去读文章，在“鲁迅先生背影是灰黑色的，仍旧坐在那里。”文字旁边，赫然写下“身材瘦削，精神巨大，他在漫漫黑夜中企盼黎明！”鲁迅先生确实在当时黑暗的社会现实中用笔战斗，渴望创造一个崭新的人人民主自由的新社会，学生可能在读文本时还自行查阅了不少关于鲁迅的资料，长此以往，必能拓展学生的思维，养成自主探究的习惯。

在对《土地的誓言》的阅读批注中，有学生在“我无时无刻不听见她呼唤我的名字，无时无刻不听见她召唤我回去”旁写下“明明是作者想要回去，为什么表述为她呼唤我回去？”在“土地，原野，我的家乡，你必须被解放！你必须站立！”旁写下了“作者对故乡的称呼怎么由她变成你了”的疑问，学生在自读中产生了疑问，可见是进行了真切的思考，思维是打开的，待获得答案便会有恍然大悟之感，因思考而带来的满足感也会助学生形成善思善学的良性循环。

授课之前先让学生通过圈点批注的方法对文本进行素读思考，便是给了学生一套阅读的工具，使其利用这套工具，打开自己的思维，在读中思，在思中悟，在悟中再读，这样，能满足不同的学生对语文学习的需求，促进学生独立探究，锻炼、强化自己的思维能力。

2. 人境互动，于想象训练中放飞情感。

想象是学生创造力的催化剂，促使学生在对感性材料的思考分析中探究出事物的本质特征或规律。当然，语文课堂也可以成为锻炼学生想象能力的主阵地，因为语文教材中，有很多作品都讲究“留白”，即在作品中含蓄地表现，言有尽而意无穷，以达到“此处无声胜有声”的效果。如果教师在教学中能抓住这些地方，带领学生细细体会，激发学生发挥想象填补“留白”处，让学生在一种美妙境界中进行再造想象，达到忘我的境界时，便进入一种人境融合的最佳状态。

比如，笔者在教学郑振铎的《猫》时，在学生对文章内容和情感基本把握的情况下，让学生对“两个月后，我们的猫忽然死在邻家的屋脊上。”进行扩写，并提示：注意“两个月后”和“邻家的屋脊”这两个细节。学生的扩写创作非常精彩，基本走进了这只“猫”的内心。从“两个月后”体会到了“我”的那次棍棒喝打并不是导致它死亡的直接原因，可见它经历了一段受到冷落和排挤的时光，最后孤独零落；从“邻家的屋脊”体会到了，这只猫其实一直没有走远，尽管受到主人一家的排斥，它还是想待在“家人”的附近，还是留恋着这家人，在忍受委屈中渴求得到温暖。学生在放飞自己的想象的同时，对弱小自然产生一种同情心，对文章的主题自然就有了更深刻的理解。

另外，在教学《木兰诗》时，笔者让学生根据课文相关部分的内容，对木兰得胜归故里的热闹场面进行想象创作，尽管学生描述的方式不一样，但都烘托出一种欢快而喜庆的气氛，不少学生也写出了木兰归家迫不及待换上女儿装的情态，他们必然能理解木兰虽骁勇善战，但更爱红妆的女儿情怀。通过引导学生想象，学生自己就能探究出文章的主题所在，多次训练后，自然能形成一种思维习惯，于不易理解处，闭上眼睛，让自己的思绪飞一会儿。

三、师生互动，于合作演示中打开思维。

信息发达的今天，师生获取信息的方式都变得灵活而多样，教师不再是学生眼中的“权威”，教师也应该调整心态，学会尊重每一个学生，学会与学生平等对话、平等相处。事物皆有两面性，这样，教师得在课堂上构筑自由对话的平台，让师生在互动中沟通心灵，打开思维。如此，学生更处于积极、活跃、自由的状态之中，更加敢于张扬个性，表达自己的想法，因为被人尊重而更加自信，从而增加了进一步互动的欲望。师生之间平等的互动，能使双方都进入一种开放的、多元的、具有无限包容性的美好境界，学生的思维是打开的，更容易达到教育的目的，并且学会一种自我分析的方法。

笔者在教学《阿长与<山海经>》时，给学生分成三个小组，课后请小组成员合作把“新年和元旦繁琐的礼节”、“长妈妈给‘我’讲长毛的故事”、“长妈妈给‘我’买《山海经》”三个小故事排成剧本，并且笔者选择加入“兵力”较弱的那一组，并听从本组组长的任务安排，准备扮演的是“新年和元旦繁琐的礼节”一剧中的长妈妈，我们专门选择了一堂语文课，让剧本在约定的时间内上演，学生对这一节“演出课”保有期待，上课热情很高，我们这一组自告奋勇，选择首先演出，笔者用十分郑重和担忧的语气以及神情表演出：“哥儿，你牢牢记住！明天是正月初一，清早一睁开眼睛，第一句就得对我说：‘阿妈，恭喜恭喜！’记得么？你要记着，这是一年的运气的事情。不许说别的话！说过之后，还得吃一点福橘。”看着心不在焉的“小鲁迅”，我又赶紧拿起那橘子来在他眼前摇了摇，夸张地把相似的内容又重复了一遍，等到元旦早晨，我又进行了一段有过之而无不及的表演，并偷眼瞧了一眼学生，都若有所思地沉浸其中，不需要讲解和分析，学生自然能感受到一个“迷信，朴实，期待祝福，关爱孩子，渴望平安幸福的长妈妈”。受到全心投入的第一组的影响，其余两组也完全放开来，表演得有模有样、有声有色，同学们在一段段表演中体会了长妈妈这一饱满的形象，同时也学会了自我总结和深化。

师生平等互动交流的课堂上，教师把自己放在与学生合作学习的平台上，学生也能够对所学习的知识、所探究的问题有浓厚的兴趣，学生能有效地收获知识，也能增加与老师之间的情感交流，学会自我思考，自我总结，自我提升，极大地锻炼了学生的思维能力，增加学生的课堂幸福感，可谓是一举多得。

我们的教学过程其实是教师的教和学生的学共同发展的过程，是两者的共同成长，所以，两者之间没有交往、没有互动就没有教学的产生。在教师的角度，互动就是相信学生、尊重学生、关爱学生；在学生的角度，互动就是敞开心灵、开放心态、张扬个性。如果语文课堂能够充满生命的互动，“语文”将变得更有活力，更有吸引力。

作者简介:姓名:尚燕 出生年月:1990.03 性别:女 籍贯:江苏省扬州市 民族:汉 最高学历:本科 职称:二级教师 研究方向:中学语文 邮编:211100 单位:南京河西外国语学校