小学习作教学中细节描写指导策略

小学习作教学中细节描写指导策略

才让三周

青海省黄南州泽库县城关寄宿制中心完全小学 811499

摘要：习作教学在小学语文教学体系中占有十分重要的地位，而细节描写的水平直接决定了习作的最终质量，学生只有具有较好的语言表达能力，才能更好地进行细节描写，反过来，学生只有学会细节描写，才能提高自身语言表达能力。作为小学语文教师，在进行习作教学的时候，注意将细节描写作为着手点，逐渐推进习作训练，培养小学生写作思维，提高小学生的写作能力，为促进小学生全面发展夯实基础。

关键词：小学语文; 习作教学; 细节描写; 指导策略;

一、基于核心素养的小学语文习作教学意义

素质教育背景下的语文教材中体现的教学理念也发生了一定的变化：更多地融入了“立德树人”元素；融入了更多生活化的内容，将全新的教学理念的实用性充分地体现出来；更加重视学生创新能力的培养。语文核心素养具有一定的综合性，包含多种角度，比如从思维角度看，核心素养指的是小学生在日常学习中应勤于思考，通过思考，掌握更多的正确的学习方法，对于小学语文教学来说，核心素养具有十分重要和关键的教育指导价值。新的语文课程体系中的习作教学可以有效地拓展学生的思维，提高学生思考的逻辑性，进而促进学生人文素养水平的不断提高。但是绝大多数的小学语文教师在习作教学中，仅仅依靠范文进行教学，要求学生模仿写作，希望可以在最短的时间，提高习作教学效率，这样的教学模式的应用，不利于小学生思维的培养，长此以往，学生就会对范文产生过度的依赖，如果没有范文，学生将会表现的无从下手，不会写作，不利于学生核心素养的培养。之所以出现这种现象，主要原因是，教师没有深刻地认识到启发学生思维的重要性，没有引导学生在习作的过程中深入思考，导致教学的过程愈发偏离教学目标。基于此，作为小学语文教师，必须转变自身传统的教学理念，创新教学方法，将培养和提高学生核心素养作为目标，对教学过程和效果进行不断的优化。

二、小学习作教学中细节描写的功能

（一）营造氛围，刻画人物形象

只有在特定的环境氛围中，学生才能更好地渲染人物情感。细节描写的过程可以放大文章中的场景、语言、情感等各种因素，读者通过阅读细节描写的部分，才能更加深刻地体会作者想要表达的感情。通过细节描写，可以更好地突出人物的形象，让人物的形象更加饱满，个性特点更加突出。

（二）推动情节，升华作品内涵

通过细节描写，可以更好地推动故事情节的发展。文章中的故事情节可以激发读者的阅读兴趣，体现和突出作品的感染力。恰当的描写可以有效提高文章的品质，跌宕起伏的故事情节往往可以更好地激发读者阅读欲望。细节是文章和读者之间的桥梁。读者通过阅读文章细节，可以深刻地感悟到文章想要表达的内涵，加深读者对文章的认识。

三、小学习作教学中细节描写指导策略

（一）观察生活，积累丰富的写作素材

在进行习作训练的过程中，教师只有为学生提供丰富的细节描写的素材，才能更好地培养和提高学生细节描写的能力。教学活动中，教师应该注意引导学生学会观察生活，善于观察生活，积累细节描写的素材，通过一定的细节描写技巧将这些细节内容表达出来，丰富习作内容，全面提高学生细节描写的质量，进而提高学生的习作综合能力。另外，教师还要鼓励学生，针对生活中常见的细节，进行细致的观察和深入的思考，探索细节描写素材在不同作品中的应用，强化学生细节描写的能力，为全面提高小学生的习作综合水平奠定坚实的基础。

如在进行“猜猜他是谁”写作训练中，教师鼓励学生善于观察生活，细致地观察周围人物的外貌和性格特点等内容，然后按照教材要求，以猜谜小游戏活动的形式进行习作训练。教师可以抽出一定的时间，指定学生说出自己观察的结果，教师给予适当的提点和指导，确保学生可以更好地掌握写作要点内容，进而有效培养和提升小学生的习作能力，全面提高习作训练的整体质量。

（二）强化学生口头作文意识，培养书面表达能力

我国著名教育家叶圣陶先生曾经说：“写作虽然是一件寻常的事情，但是我们必须像说话一样，认真对待写作。”只有在平时说话表达的时候，重视语言输出，将自己内心真实的想法认真、恰当地表达出来，才能养成良好的语言习惯，写作水平才能得到有效的提升。如果平时思路清晰，语言表达富有逻辑，那么写作的时候，思路也如泉涌，创作的作品往往质量较高；如果平时说话毫无逻辑，那么在写作的时候语言表达往往也会杂乱无章，事物描写不够深刻，感情表达不够到位。

想要培养小学生良好的语言习惯，师生必须认识到，生活就是课堂。课堂教学中，教师提出问题，给学生留出充足的时间组织语言，要求学生回答问题的时候应该思路清晰，语言连贯；定期组织开展主题演讲或者辩论会，为学生提供更多的锻炼口语表达的机会；根据教材内容，组织复述课文的活动等。从低年级开始，教师就要有意识地培养学生的语言表达能力，不同学段的学生，练习语言表达的方法往往也有所不同，比如低年级的学生通常是看图讲话；中、高年级大多只教材或者教师给出主题，要求学生进行表达。这里教师需要格外注意，针对不同学段的学生，语言表达训练的要求也有所不同，比如，针对中低年级的学生，只要求他们表达得富有童趣，足够通顺就可以；但是对高年级的学生，教师应该要求他们在表达故事前，做好充分的准备，必须保证自己所表达的内容足够生动和细致，鼓励学生用自己的肢体语言表达故事中人物的动作和心理，加强细节描写，将故事想要表达的情感渲染出来。长期坚持这样的模式培养学生，学生习作能力就能得到有效的提升，面对写作题目的时候，学生也能文思如涌，一气呵成。

综上所述，在开展小学语文教学活动的时候，语文教师必须重视习作训练，从细节描写作为着陆点，鼓励学生创新写作角度，重视细节描写技巧的传授，并且及时对学生习作的过程进行指导，提高学生习作水平，增强学生语文综合能力，为提高小学生的语文综合素养水平奠定坚实的基础。

参考文献

[1]曾文兰.小学语文教学中细节描写的鉴赏与练笔研究[D].重庆师范大学，2018.

[2]陈陈.小学语文习作细节描写指导方法略谈[J].教书育人，2018(25).