初中数学启发式教学策略

(整期优先)网络出版时间:2020-12-07
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初中数学启发式教学策略

邰海伟

烟台经济技术开发区第六初级中学 山东 烟台 264010

摘要:启发式教学是新课改背景下逐渐形成的一种系统化的教学模式,这一教学模式的合理应用,对于教学活动的优化会产生十分重要的影响。因此,笔者将结合自身的教学经验,谈一谈如何将该教学模式应用于初中数学教学中。

关键词:初中数学 启发式教学 教学策略

顾名思义,启发式教学主要是指以引导和启发的手段促使学生进行主动思考与探究,以此来帮助学生更好地进行知识的建构,并促进其综合素养提高的教学模式。从实际的教学效果来看,启发式教学策略是弥补传统“灌输式”教学缺陷的有效途径。因此,在初中数学教学中,教师应该深入理解启发式教学的理念,并将其与数学学科进行紧密融合,然后以此为基础实施具体的教学手段。这样一来,有利于逐步优化教学过程,从而帮助学生取得更加理想的学习效果。

1.合理创设情境,启发探究思路

为了充分启发学生的学习思路,首先应该使学生处于一种活跃的思维状态。基于这一要求,需要改变以往死气沉沉的课堂氛围,为学生营造一种良好的学习环境。为此,教师可以将情境教学的手段应用于启发式教学中。借助一些生动有趣的情境,可以使学生的态度体验得以优化,并使学生的心理机能获得发展。换句话说,通过教学情境优化课堂氛围,更加有利于使学生主动参与到学习活动中,这也是取得高质量教学效果的重要前提条件。

以《平面直角坐标系》为例,在教学活动起始阶段,我首先通过对话的方式进行了教学情境的创设。我问学生:“很多同学都非常喜欢旅游,那么到某地旅游的时候,应该怎样确定景点的位置呢?”很多同学都想到了地图这种工具。然后,我给学生出示了一张网格状的地图,在网格不同的交点处分布着不同的景点。接着,我让学生以任意一个景点作为参照物,然后描述其他景点的位置。对于这个问题,大部分学生都按照图中的网格比较准确地回答了出来。之后,我又出示了一张没有网格的景区图,并对学生说:“如果将其中一个景点作为原点,作两条相互垂直的数轴,并分别将向右和向上的方向规定为正方向,那么你还能对其他景点的位置进行描述吗?”最终,通过这种方式,将这节课相关的知识以学生比较熟悉的景区图的方式呈现了出来。同时,在不断的对话与思考中,也逐步激活了学生的思维,从而为后续的深入探究奠定了较为坚实的基础。

2.设置探究问题,促进知识建构

在启发式教学理念中,更加注重学生课堂主体作用的发挥,这也是改变传统的“灌输式”教学模式的直接手段。具体来讲,在进行新知识的教学时,要避免直接将现成的知识传授给学生,而是应该引导学生在思考与探究的过程中主动建构知识。同时,为了使学生的探究活动更加有的放矢,可以依据教学内容设置一些探究问题。之后,要有意识地为学生提供充足的时间与空间。在不断思考的过程中,不但有利于使学生实现比较准确的知识理解,而且能够有效锻炼其思维能力。

以《立方根》为例,在这一节的教学中,我组织学生进行了自主性的知识探究活动。同时,结合相关知识,我利用以下问题对学生的探究思路进行了引导:(1)对比之前所学的平方根的相关知识,应该如何对“立方根”与“开立方”的概念进行界定?这两种概念存在怎样的联系?(2)负数、正数、0的立方根分别有怎样的特点?(3)5fcdb8ed86772_html_cce7b3cf320f360b.gif 是多少?应该如何对这种数的大小进行比较?(4)立方根有怎样的性质?其特点与平方根存在怎样的异同之处?接着,学生围绕这些问题展开了自主思考。之后,结合自己的认知与理解进行了互动交流与讨论。最终,通过这种探究方式,逐步使学生对相关的基础知识有了较为全面的理解。

3.组织数学活动,拓宽学习范围

在现代教育理念中,提高学生知识应用能力已经逐渐成为一个至关重要的育人目标。因此,无论在何种形式的教学活动中,都应该尽量避免将学习局限于课堂中,而是应该及时延伸学习活动,并鼓励学生将课堂所学知识应用于实际问题的解决中。为此,教师可以组织一些丰富的数学活动,以此来拓宽学习活动的范围,从而进一步提升教学活动的实效性。

以“利用相似三角形测高”为例,通过这一节的学习,学生初步理解了如何运用相似三角形知识进行物体高度测量。从本质上来讲,这一内容实际上就是将难以直接测量物体高度的实际问题转化成了数学问题。因此,完成课内理论知识的教学之后,我组织学生进行了课外数学活动。在这次活动中,学生需要选择一种无法直接测量高度的物体,然后利用不同的方案和方法进行高度问题的解决。最终,通过这种方式,不但巩固了学生对课内知识的理解,而且锻炼了学生解决实际问题的能力,并强化了数学知识的应用意识。

总之,在当前的初中数学教学中,启发式教学是一种具有较高应用价值的教学模式。教师应该明白,数学教学不仅仅是知识的教学,更是思维培养的过程。因此,教师应该通过启发的方式使学生参与到自主性的知识建构中,以此来使学生经历知识产生的全过程,并使其在不断的思考中逐步实现综合数学素养的发展。

参考文献

[1]胡正莲.启发式教学,让数学课堂更活跃[J].神州,2017,(3):62.

[2]吕艳琴.启发式教学在初中数学课堂中的运用[J].南北桥,2017,(8):74.