寓德育于作文教学———寓教于乐，快乐作文

寓德育于作文教学——— 寓教于乐，快乐作文

王莉

重庆市璧山区御湖小学 402760

作文切记胡编滥造，要孩子们写自己耳闻目睹的东西，才会有条理，有情感。在一次偶然的机会，学校一位老师外出学习，我去帮他代课 。孩子们因为班主任外出了，真可是千年等一回的好日子，上课铃响了都还热闹非凡。我站在门口，看到喧闹的教室，一股莫名的火油然而生。毕竟学过心理学，从教多年，环视四周，发现窗户没关，于是快步去关窗户，以此调节自己的心情。关好窗户，正想叫上课，却发现教室中央跑来一个气球。几个男生还发出调侃的嬉笑声。此时，我真是气不打一处来，真想大吼一声，是谁的气球？但没有这么做，经验告诉我，此时一定要抓住孩子们的心里，制服他们。于是，我深呼吸，再次调节自己思绪，也再三叮嘱自己，一定要控制自己的情绪。同时也在思索，我该怎么来制服这一群脱缰的野马。我紧紧地闭住嘴巴，面带微笑，信步走近气球，蹲下，弯腰，伸手捧起气球，慢慢地向后退，头脑却翻箱倒柜地搜索教育的理论，育人的方法……就在弯腰欲放气球的瞬间，有啦!脑门开窍了！对，就这么办!

我立即直起腰，右手托起气球 ，面带微笑开口了:孩子们，这是谁的气球呢？没有人回答。肯定不会有人认领。我继续追问:你们喜欢玩气球？“喜欢!”干脆而有力的回答。“我们可以怎么玩气球呢？”“可以拍。”“可以传。”“可以吹。”“今天我们选定一种游戏方式，一起制定游戏规则吧！”大家七嘴八舌讨论之后，统一了游戏规则:每人拍一下，传给下一个人，气球不能落地，谁掉地上了，谁就上台表演节目。

游戏开始了！气球就像一个获胜者 ，被孩子们高高抛起。旋转、降落、又抛起……气球在教室上空不停地打着璇……孩子们有的屏气凝神，有的手忙脚乱，有的喜笑颜开，玩得不亦乐乎。游戏结束了，无人违背规则。

接下来，我采访孩子们，拍气球的游戏给你什么感受呢？看到什么呢？听到什么呢？想的是什么呢？孩子们边回答，我边抓住孩子们用的四字词语和心情的词语板书。孩子们，我们拿出本子，记录下今天的游戏过程，就是一篇很棒的作文了！孩子们将信将疑，不过还是拿出本子刷刷刷地写了起来。一会功夫，事情经过就写完了。孩子们在文中写到:听说玩游戏，我开心极了；看到别人在吹气球，我很紧张；当看到气球在教室上空飞旋，我的心也跟着飞了起来，生怕气球在自己手里掉落，因为我还没有准备好节目呀！孩子们一落笔，我和孩子们谈谈心，今天的课你喜欢吗？喜欢。为什么？好玩。那以前要是今天这个样子，你们的老师会怎样呢？生气，大发雷霆。那你今天有什么发现和收获呢？今天老师和以前老师不一样，不会生气，是一个温柔的老师，是一个好玩的老师，是一个寓教于乐的老师……要是把这些也写在事情的后面，那别人看了，肯定也会学到育人方法的，多有意义的一篇文章啊！孩子们快速的拿起笔，刷刷刷地写了起来。文章写好了，有一个好听的名字，会更感人的。《难忘的一节课》、《开心的一节课》、《气球惹的祸》、《气球风波》……孩子争先恐后地发表自己的见解，为自己的得意之作写上了自己喜爱的题目，交上了一份完美的答卷。欢乐的时光总是过得很快的，一节课在愉快的气氛中结束了。回想起自己抓住儿童心里特征，认知规律临时生成的课堂，心中无限喜悦。

德育工作与教学工作密不可分。除了班会课，我利用班级的突发事件，随时进行育人工作。冬天悄悄来临，窗外寒风刺骨。教室却热气腾腾，喊叫声、嬉闹声把我吸引了过去。还在门口就看见教室中央围着黑漆漆的一群男生，高声大喊别打了，别打了。女生见我，急忙说，老师来了，老师来了！我疾步走近人群，只见两个男生扭打成一团。见到我，才停了手，起身，惶恐不安地而又不服气地站在我面前。一询问，才明白是轩皓说强强的坏话而引起的。很显然，轩皓不应该乱说同学，我让轩皓给强强道歉。他才不愿意，头扭在一边。两个孩子此时都成了倔驴，脸黑沉沉的，嘴巴翘得老高。我该怎么办？怎样平息这场风波？上课铃声想起，我招呼同学们坐好，孩子们都用惶恐而期待的眼神盯着我。我知道，他们是在等待受训课，等待死神的宣判。我灵机一动，语重心长地问:如果今天这件事发生在你身上，你会怎么办？孩子们纷纷举手说:假如我是强强，我会走过去问，你说我的事情是不是事实，你见过吗？背后说别人，不利于团结。有同学认为，轩皓的做法是不对，应该在议论别人之前先想好这些话是不是事实，能不能说。如果已经说了，看到强强来了，就应该说对不起，我们只是在聊天，没有想到会伤害你，要不你轻轻拍我一下，解解气吧……同学们站在不同的角度进行了设想和分析。我顺势引导，孩子们解决问题的办法比我多。大致两种情况，一是做事情之前要想好该说不该说。如果已经说了，就要诚恳的道歉。是吧？这些方法老师给你们总结一下，就叫智力方法。而刚才两个孩子用的是打架解决，这叫武力解决法。这两种方法你赞成用哪种方法，为什么？同桌讨论。汇报时，孩子们都赞成智力法，不赞成武力法。是啊！解决问题的方法千万种，最好的方法是智力法。这才能显示自己的智商，也不伤身体。再说了，我们来到教室，来到校园，我们就是一家人，一家人天天打架，像话吗？再说了，我们属于哪个民族？祖国有多少个民族，这么汉族同胞和其他民族就像一个大家庭，如果也天天打架，像话吗？最近祖国妈妈发生了一件不愉快的事，知道吗？有个孩子说:香港暴乱。哇!关心时事的孩子，老师为你点赞!你有什么看法？孩子们说有些人想香港独立。是的，一些不法分子别有用心。那我们怎样做才不会被别人得逞呢？“团结”说得太好了!是啊，我们团结起来，小家庭幸福美满，大家安定祥和，才不愧为祖国的华夏儿女!那我要采访采访刚才的当事人，你现在了心情怎样了？两个孩子都说好点了。如果现在再让你对待刚才的事情，你会用什么方法？都回答说用智力解决。那为我们的聪明才智拥抱吧！老师和两个当事人幸福的拥抱在一起。此时教室想起了热烈的掌声。一位作家说，写写解千愁，让我们拿起笔来，记下别样的课堂吧！孩子们洋洋洒洒很快就写完了。平时孩子们写作都找不到写作材料，胡编乱造。我在点评时，启发孩子们，今天的事情在你心中你觉得怎样？难忘、伤心、后悔、不一样……那以后写这样的文章，你有材料了吗？有! 今天的老师给你什么印象？温柔、和蔼可亲、善解人意、教育有方……那叫你写一个人，你有材料了吗？有!

三四年级的孩子，在写作时，经常都会觉得找不到写作材料而胡编滥造，这样的文章有的枯燥乏味，千篇一律；有的前言不搭后语，不符合逻辑；有时思路不清晰，习作不顺畅，耽误时间。争对这样的现象，我经常会利用班级临时发生的事情，进行思想教育，并引导孩子分析习作题材，有时同一件事情，可以用在不一样的主题里，就看我们怎样开头和结尾，习作的主题是要赞扬谁，文章开篇点题和结尾升华感情就要围绕这个人物或者事件来写。

一堂别开生面的习作课就这样完美结束了！只要有心，只要用心，发生在身边的琐事都是我们育人的契机，这样的育人才是最有效的。把这个育人的过程记录下来，无需华丽的词藻就是一篇感人肺腑的好习作。经常这样寓德育于作文教学，我们的孩子不仅对事件印象深刻，写作题材越积越多，而且，我们的课堂也将会熠熠生辉!