“一物多玩”对培养幼儿创造力的意义

“一物多玩”对培养幼儿创造力的意义

王芳

云南省玉溪市红塔区高仓中心幼儿园 653100

摘要：幼儿自身潜在着丰富的想象力和创造力，幼儿的精神世界充满着好奇、探索和幻想，他们的思维不受习惯的约束，是十分灵活的。"一物多玩"活动从本质上来看是一种融智育与身体锻炼于一身的体育活动，它的基本任务除了全面锻炼幼儿的身体，促进正常的生长发育，初步掌握体育基础知识、基本技术和基本技能外，最重要的是促进幼儿发散性思维及创造能力的发展。

关键字: 一物多玩；想象力；创造力

一、教师的预想与参与,引发幼儿参与活动的兴趣

(一)活动前预想，让运动更丰富

“一物多玩”活动的基本模式是:“热身运动—介绍材料—探索玩法一组织讨论—综合游戏—放松活动”。在整个教学过程中，以理解幼儿的思维想法为主要表达线索，帮助幼儿打开思路，拓展幼儿游戏。因此，在幼儿运动体育器械开始投放之前，教师可以根据各种运动体育器械投放预想，开展各种相应的体育教学活动，使幼儿的运动思维随着幼儿教师的运动预想逐渐得到充分开发。

(二)参与中推动，让兴趣更浓厚。

当教师参与到幼儿的活动中，幼儿的兴趣才能被激发出来，创造的激情才会得以提高。例如，在“花口袋”的教学活动中，幼儿似乎对袋鼠跳、骑小马乐此不疲而无心想其他的玩法，幼儿教师可以帮助幼儿适当开发其他游戏方式，教师可以将花口袋铺在地上，并自言道:这样能怎么玩呢？有几个男孩子立即坐了上去，于是在师幼交流的过程中，拉车、划小船等情景出现了。幼儿时期作为成长的关键时期，幼儿教育要以“游戏”为主要的教学模式，符合儿童生理以及心理重要因素，作为幼儿的启蒙者，我们要深刻的认识到游戏在幼儿生活中的重要性，从而为开展幼儿游戏活动奠定基础。

二、师幼互动出创新，激发幼儿主动探索

玩,是每个幼儿的自然天性，但如果让一个孩子独自反反复复地动手操作或反复摆弄一件新的玩具，相信不久，幼儿就会感到乏味而逐渐失去兴趣。教师在开展“一物多玩”的教学活动中,首先要引发幼儿对运动器械的强烈兴趣，让幼儿知道自己要去哪里玩，有玩运动器械的强烈愿望。所以当教师把材料分发给幼儿后，就要以观察者和活动参与者的不同身份积极地主动参与到幼儿的游戏活动中，从而激发幼儿的运动积极性。

案例一:

有些幼儿一直在地上玩跳圈，反复地玩着跳进来又跳出的游戏，从幼儿体力上来说，幼儿容易因此造成疲劳，从而容易导致幼儿放弃，从身体动作发展上来说，技能过于单一，幼儿的身体运动综合能力往往得不到一个综合性的发展。此时，教师要以交际合作者的主要身份积极参与到这项活动中来，鼓励其他幼儿一起去共同探索多种合作玩法，或者将教师的自我想法和合作玩法与其他幼儿共同进行交流和互相分享，以此不断拓展培养幼儿的一种创造性合作思维。如，我对正在玩圈的一个幼儿说:“你把你的圈滚给我,我把我的圈滚给你，看谁接得住，好吗?”很自然地，幼儿和我共同玩起了一个滚圈的游戏，在这个从面向量的游戏转变过程中，幼儿逐渐获得了一种新的主动玩耍滚圈游戏方法，又得到了追逐、躲闪、跑的各种体能强化锻炼。接下来,教师以学习者的主要身份积极鼓励本班幼儿大胆尝试多种游戏玩法，在这样的一次师幼结合活动中，幼儿的学习兴趣就会得到充分激发，幼儿根据教师投放的材料以及方法，选择自己喜欢的游戏材料，在此之中,不需要教师安排、督促，由幼儿自身自由设计游戏过程，支配游戏模式。

三、引导幼儿自主探索,刺激幼儿创造表现

发展心理学指出:“人的发展是有阶级性的,每个阶级都有不同于其他阶级的发展特殊性。”幼儿阶段正如皮亚杰描述的：“阶段处于思维的前运算阶段，象征性符号功能出现，开始从具体动作摆脱出来，凭借象征性格式在头脑中进行表象性思维。”根据幼儿思维这一特点，皮亚杰认为游戏是儿童学习新的复杂物体和事物的一种方法，是思维和行动相结合的方法。在“一物多玩”体育活动中，游戏可让幼儿在没有外界评定和压力的督促下，自由地对物体进行探索、观察和试验，进行主动学习，帮助幼儿的象征性思维形式发生变化，以此促进幼儿的幻想能力及创造性同时得到发展。如:在开展《好玩的百变棍》系列体育游戏活动中，把百变棍玩具作为幼儿的唯一活动辅助器械，以各种游戏操作为基本活动形式，让全体幼儿通过进行集中探索体验百变棍的各种玩法,使全体幼儿不仅从中逐渐获得了积极愉快的心理情绪活动体验,而且充分开发了幼儿走、跑、爬、跳跃等活动能力。

第一，探索自由活动时的可行性安排在幼儿初始教学阶段，教师一般可以明确提出教学要求，但不需要做任何具有指向性质的说明，以便于保证幼儿能够有充分的自由探索活动时间和发展空间。例如:引导幼儿自由探索学习轮胎运动玩法的活动过程中，教师可以着重通过观察哪些幼儿动作已经符合新的教学要求，加以适时的提示点拨，引导其他幼儿深入观察。这样不仅可以达到了新的教学要求,还可以让全体幼儿在轮胎探索游戏活动中自由想出关于轮胎的其他游戏玩法，使整个游戏学活动得更加积极主动、轻松愉快，发展了幼儿创造性。

第二，探索操作活动还可以通过分段连续操作贯穿于整个幼儿体育教学活动中连续进行，教师可分别交代不同操作步骤的幼儿操作时间的要求,并随时掌握好操作节奏,分段连续控制操作时间，防止部分幼儿有时出现操作来不及的思想或因操作时间点的过长而分散幼儿注意的尴尬现象。这时候就需要教师不断给予支持，鼓励促进幼儿相互之间的友好交往，帮助他们不断交流新的想法。当一个幼儿提出创新玩法时,教师可以先尝试一下鼓励幼儿的想法创新，这样教师可以更好地鼓励支持引导幼儿的创新想法和提出建议。

四、一物多玩促进幼儿团体合作

当玩法不再受到思想的束缚而变得多种多样时，似乎更多积极向上的东西也能接踵而至。由于一物多玩对于活动器械本身的多样开发性，在某些玩法的过程中就不可避免的需要人为的器械操控。几个呼啦圈，被一群女孩子竖直举起排成一列纵队，形成一个必须有人做支架的“山洞”，一队男孩子从这组高高低低的圈中钻过，像是胜利的完成了一项大任务似的，高兴而又很规矩的替换下举圈的女孩子，再由女孩子们一个挨一个的钻过男孩子们建造出的“山洞”，然后再进行轮换，以此类推。或许游戏刚开始的一两次需要教师的引导，但之后的每一次轮换都变得井然有序，男女分工、团结合作的概念潜移默化，不再需要教师过多的言语解释，这样的户外活动、这样的一物多玩既是一次玩的经历，更是一次合作的经验。

结束语:综上所述，看似单一的教学器械，但只要幼儿教师更加注重幼儿创新，玩中求变的教学工作思维方式，鼓励幼儿形成一物多思，一物多变，不断探索开拓幼儿的思维，激发幼儿的创造思维激情。作为幼儿教师应更加善于挖掘发现幼儿的创造兴趣,尊重幼儿的创造兴趣，在幼儿一物多变的玩乐中，为不断培养幼儿创新活动意识与幼儿创造思维能力发展奠定坚实的理论基础。