地方美术资源在小学美术课堂中的实践应用

地方美术资源在小学美术课堂中的实践应用

侯冬梅

陕西省咸阳市泾阳县县前小学，陕西 咸阳 713700

摘要：在小学阶段，美术教育不应该仅仅停留在课本上，而是在美术教育的课程目标之下，积极的将民间文化融入进去，并开发新的课程资源，发展学校自身的校本课程，带动同学们在日常生活中了解、欣赏、创造不同的美。本文分析地方美术资源在小学美术课堂中的实践应用，希望能够提出一些见解。

关键词：地方美术资源；小学美术；课堂；实践应用

一、改变传统刻板理念，提高学生对地方美术的兴趣

学习一门课程首先需要的就是兴趣。地方美术在小学教学中得到有效的应用，就需要调动起学生的学习兴趣。所以，在教学过程中，教师应该注意转变教学方法，利用现代科学技术或者当地的地方美术资源来开展教学活动。对地方美术资源进行学习，真真切切感受地方美术的魅力，也满足学生强烈的求知欲望，从而提高学生对地方美术的兴趣。

例如，教师在进行捏泥动物这一章节的教学时，教师首先可以通过现代化多媒体设施，向学生展示有关捏泥的优秀作品，在展示的过程中，教师可以这样引导学生，“同学们，接下来老师会像大家展示一些有关捏泥的优秀作品，老师希望大家在观看的过程，提高自身注意力，看看通过这些优秀作品的展示，你能从中获得怎样的启示。”同时教师在展示过程中，可以加入一些民间美术作品中有关捏泥的优秀作品，如捏造的人物形象或是生活环境内容等。进而在展示完毕后，教师可以让学生互相进行讨论，从而通过学生互相之间的讨论，进一步加深学生对捏泥的认知。引导学生联想到当地的地方美术，能大概掌握地方美术的美术语言表达形式。如果条件允许，教师还可以组织学生到当地地方美术基地进行参观学习，近距离地接触美术作品，直观地感受美术家是如何进行表达的。也借此机会，可以向学生介绍陕西当地的地方美术，提高了学生对地方美术的兴趣，这样也就丰富了美术课堂的教学形式，让小学学生有效地参与到美术欣赏中来，也从而实现了地方美术资源在小学美术课堂中有效应用，焕发了地方美术的生命力。

二、深入其中进行感受，体味地方美术的内涵

艺术方面的教育近来越发到了人们的重视。美术也属于艺术方面的范畴，在小学美术课堂中融入地方美术资源，在培养了学生艺术素养的同时，也起到传承和弘扬地方美术的作用，也对地方美术的发展起到重要作用。故而，在实践教学过程中，教师在结合课本教学内容的同时，要适当融入地方美术，引导学生感受地方美术的内涵，给学生差异性发展提供一定的帮助，学生的地方美术素养也得以提升，借此能让民间文化得到有效的传承。

小学美术课本中的《中华扇子》这堂课程，就可以很好的融入纸艺教学。小学生都有见过扇子，中国扇子类型丰富，形象各异，具有实用性、鉴赏性和研究性，小学生学习中国扇子的发展历程，是对中化文化瑰宝的传承和发扬，了解扇子的制作过程，是对中国传统工艺的敬畏和创新。中国扇子中的折扇是可以通过简单的折纸，做出简易的象形扇子，但是团扇的制作方法就稍显困难，所以这里教师可以引导学生自己去思考，如何利用纸为原料，做出一把团扇，然后让学生分小组讨论，集思广益，并将团扇做出来。常见的团扇是圆形的，而用纸作为原材料制作团扇，难点在于如何制作团扇的箍，这就需要学生发散思维，用什么样的方式来增加纸的硬度和韧性，既能保证团扇的稳固性，又能确保团扇的美观，还要保证团扇的实用性。然后学生可以根据自己的想法，动手实践，去操作，验证自己的想象。最终每组选出一个最有效的方案，制作出团扇，并展示出来。学生展示完后，美术教师可以做简评，然后在通过互联网搜索更多的形态各异，与众不同的扇子给学生观看，让学生对比自己做的团扇和网上的团扇有什么区别。通过中华扇子这个课程可以拓展性的创造出纸艺教学体系，比如从折纸到粘贴，再到立体纸艺设计一系列课程，去提升美术课程的趣味性、实用性、发散性和创作性。

三、鼓励动手实践，参与地方美术创作

在以往的美术课堂中，教师一般都是根据课本上的内容进行教学，让学生在课本选取自由选择喜欢的图案或作品进行模仿学习。但是其实这样的学习效果并不理想，小学学生已经有了自己一定的想法，单纯的模仿联练习，不利于学生个性化的表达。在教学过程，教师如果能由有效利用地方美术来进行教学，能大大拉近学生与美术的距离，因为地方美术这种艺术形式就是来源于生活。比如剪纸这项地方美术，就能很好地培养学生的动手操作能力，也能让学生借助剪纸来自由创作，开拓学生的思维，提高学生的创造能力，在实践中体会地方美术之美。

同样拿剪纸举例来说，如果老师的课堂教学仅仅停留在语言教学中，那么，对学生而言，会显得异常的空洞，缺乏感受与体会，更谈不上喜欢。所以，为了避免这种情况的发生，教师应该开设手工剪纸课，让学生们在欣赏优美的手工作品后，能够参与剪纸活动，切身体会剪纸的精妙与趣味。同时，在剪纸的过程中也增加了自身对图案的敏感度，感受到手工劳作的不易，锻炼学生们的空间思维能力。当然，美术课堂不应该仅仅只有这种形式，还要开展相应的其他课堂。比如说，学习到雕塑一类的知识，可以让同学们在手工课上用泥雕来代替，锻炼手指的灵活度和实践能力。学习简单的线条或者颜色的时候，可以让同学们自己动手创造不同的线条和调色。将陕西地方美术融入了小学美术课堂中，地方美术资源得到了有效的应用，也给了学生更多的个性展现的机会，促进学生个性化发展。

结束语：综上所述，小学美术课堂教学中存在着教学模式比较传统、内容单一的问题，教师应该创新小学美术课堂教学方式，在教学过程中有效应用地方美术资源，让学生在传承传统文化的同时，也得到艺术的熏陶。教师通过提高学生的地方美术学习兴趣，让学生感受地方美术的内涵，参与到地方美术的创作中去，在教师的多媒体教学下进一步体会地方美术的魅力，从而提升小学学生的艺术素养。

参考文献

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