强化主体意识 体验快乐作文

强化主体意识 体验快乐作文

黄琼

福建泉州晋江尚志中学 362217

在作文教学中，强化学生的主体意识，创设民主和谐的教学氛围，构建开放作文教学模式和自主、合作的评改方式，从而充分发挥学生的主动积极性，是提高中学生作文水平的有效策略。

一、作文教学要强化学生的主体意识。

从写作的实质来看，学生是写作的主体，是学生“自己写、写自己、自己改、改自己”。刘勰在《文心雕龙》中之指出：‘“夫缀文者，情动而辞发”，钟嵘也说：“气之动物，物之感人，故摇荡性情，形诸歌咏”，可见，写作就是内心积蓄的自然显示，是实际生活中使用最普遍的一种交际方式。作文是一种创造性的劳动，它不可能通过“克隆”与“拷贝”而获得价值。因此，写作活动非常强调个性化要求，也最富于个性化特征，人的思想一旦通过个性化的语言表达出来，就形成了自己的风格。作文具备了风格，便饱含了“人”的成分，充满个体的性灵，成为文章与文章最大的区别标志。教师要为师生间的交流互动创设更为宽裕的时空环境，既能近距离的了解学生的智力结构特点，又使全班同学有机会表达自己的求知欲望，使作文教学做到因材施教。初中学生的年龄特点决定了他们最易于接受面向个体的教学方式，一方面，他们逐渐告别了孩提时代对成人说教的绝对依从的心理，自主意识或独立倾向开始形成，另一方面，他们又尚未失去未成年人特有的质朴和纯真，其心智发展仍具有很强的可塑性，因而在这一阶段实施个性化的作文教学来说就最适宜不过了。

二、作文教学要构建开放的教学模式。

新课标强调：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”这种新的理念很明确地提出要开放作文指导的过程，变革以往作文指导的笼统、随意和机械训练，尊重学生写作和认知规律，让学生勤于动笔，乐于表达。写作前，创设开放性的作文情境，让学生充分感知生活，积累素材，做写作的主人。虽然初中生生活圈子小，但信息社会使他们的头脑充满了新奇的思想。他们思想活跃，兴趣广泛，强调自我，喜好表现。其关注的焦点、语言的表达，都具有很强的时代感，有很多“情绪”需要向社会、他人表达宣泄。作为教师，一方面不要把学生限制在单一的读书学习上，应创造条件让学生向生活靠拢，多参加各种活动，让学生走进社会，拥抱自然，深入社区，走进工厂、农村，参观学习，调查研究，收集材料，采访人物，让学生充分体验生活，发现生活中的“美”。 另一方面，教师要因势利导，尽可能给他们提供发挥、创造、发泄和表达的机会，如利用校园广播台、校园网、公众号等形式鼓励学生积极投稿，组织“美文赏析”、办手抄报、办黑板报、墙报、“每周新闻评论”、“实话实说”、演讲比赛、讲故事比赛等多种活动，让学生积极参与，自由表达。另外，开放作文评价，允许学生有独立的情感体验，鼓励学生发表独立的见解，给学生充分的自由，使他们有话可说，有东西可写。这些举措，既增强了学生的参与意识，凸显了学生的“主人”地位，又锻炼了学生的观察能力、分析判断能力和书面表达能力，极大地提高学生作文的兴趣。

三、作文教学要创设轻松活泼的教学氛围。

在作文教学中，要促进每一个学生全面而富有个性的发展，让学生充分享受各种教育资源，要求教师树立共同参与、平等交流的民主教学意识。作文指导，要改变“一言堂”的做法，让学生“先说后写”，即在写作前，让学生观察讨论，围绕审题、立意、选材、谋篇等交流方法，各抒己见，教师则走下高高的讲台，与学生进行无拘无束的讨论，以以理服人的平等交流方式阐述自己的观点，对学生进行启发和引导，尤其注意保护和褒扬学生独立思考、独抒己见的积极性，把课堂变为“群言堂”。此时，教师的角色是教学活动的积极参与者、学生学习的引导者和帮助者。在这种民主自由氛围的感染下，在轻松愉悦的讨论中，学生摆脱了教师“引导”的束缚，获得了可写的材料，收到了“谋篇“方法的启发，思路也随之开拓得更宽、更远，学生就“有话写”，也乐于写。作文讲评时，将学生“请”上讲台，自读自评，让课堂和讲台真正成为学生展示自己的成功、宣扬自己的观点、坦露自己的不足、剖析自己的缺陷的场所。教师适时点评，表达自己的感受，热情鼓励，这样师生始终处于一种平等的地位，台上的同学放声朗读，大胆评论，台下的同学也频频发言，课堂上洋溢着融融乐乐、愉悦和谐的气氛，写作绝不再是令人头疼的事了。

四、作文教学要创建新型的评改方式。

教师把修改、评价的权利还给学生，实现作文从“讲评”到“评改”的转变。通过自评、互评、组内讨论、班级交流、教师复评等多种手段，让学生学会从书写工整正确、文面整洁、内容充实、主题明确、结构完整、思路清楚、语言通顺、亮点突出等方面评改作文，从而构建自主、合作和有效的新型作文评改模式。首先，学生自读作文，通过思考，肯定优点，找出不足，提出疑问。其次，开展同桌互评、小组互评活动。在此过程中，学生欣赏别人文章的优点，发现文章中的好词佳句，针对别人的不足提出不同的看法……然后开展群评。教师将学生的作文用多媒体出示，让全班学生读后进行评议，写出评语。此时，学生可以谈自己的写作想法，可以向作者提出问题，也可以谈自己对习作的意见，作者也可以答疑，大家各抒己见。这样可以充分挖掘学生的潜能，激活全体学生的创造思维，给学生的个性发展搭建了舞台，满足了学生共同参与作文评价的需要。这种评改方式自始至终坚持以学生发展为本的原则，真正起到了导向和激励作用，能够促进学生习作水平的提高。

总之，在作文教学中只要充分发挥学生的主动性，强化学生的主体意识，就能提高学生的写作兴趣，把“要我写”变成“我要写”，从而提高写作水平。