浅谈小学数学教学活动中的合作学习

浅谈小学数学教学活动中的合作学习

文琼

四川省宜宾市叙州区横江镇石城小学 四川 宜宾 644000

【摘要】有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践,自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。学生合作交流表现在课堂教学中,最佳的方式就是小组合作学习。

【关键词】 数学 教学 合作

随着新课改的深入，强调了小学数学教学要培养学生自主学习的意识，带领学生进行探究式学习和合作学习。小学数学教学中编排了很多适合学生合作学习、交流讨论的教学内容，但由于教学的形式化，导致合作学习达不到预期的效果，这就要求教师不断的探索和实践，逐渐调整和改正教学方式，充分发挥合作学习的作用。

一、成立学习小组

（一）面向全体学生，分工合作。我班有30名学生，分成5个学习小组，分别是博学探究、努力向上、自信阳光、奋发图强、多思善问。每组有6个学生组成。每组有一个小组长，负责管理本组的学习纪律。放学后汇报给班主任。所以各组的组长一般由学习成绩较好的同学担当。小组分好后，每个小组成员在小组中都要有一定的分工，每一组的组长负责检查本小组的作业，课堂积分，翻课堂的记分牌等。小组长接受本组成员的监督，如果不合格，可以选出本小组表现好的其他同学担任。所以组长要发挥好自己的职责和作用，组内的成员要认真对待自己的职责。小组讨论前，小组的每个成员要进行思考，把自己的想法在本小组先讨论，再由组长选出代表，然后全班讨论，再把讨论后的意见统一。

（二）分层次的课堂教学和练习。这里重点是分层施教和分层练习。

学生分组是根据学生平時的学习成绩，学习习惯，性格特点，将学生分成人数相等的小组，每个小组的桌子摆成E字型或者F字型，中间是学习成绩优等的学生，便于检查作业，或者帮助后进生。这种形式教学可使各组学生在课堂40分钟内有不同的收获，使班级的学生达到整体提高的目的。

教师在设计练习题时，要通盘考虑。设计较容易的问题让后进生能回答能计算，使他们能体会到成功的喜悦。设计较难的题，让优等生回答、计算，增加他们的成就感。教学中的这种设计，能基本保证课标要求的落实，教学任务的完成，也做到了后进生“吃饱”，优等生“吃好”，各有所获。

在作业的设计上也要考虑全班学生的接受能力，让后进生写最基础部分的作业，使他们不会觉得太难，做对后增强自信心，产生学习兴趣。可让中等生做一些稍微有点难度的题，使他们有兴趣挑战自己，充满成就感。对优等生可以安排一些较难的作业，要求发散思维的，要融会贯通所学的知识，对所学的知识灵活掌握，培养创造型思维能力。这样就可以全面落实课标的要求。

二、目标明确：促进团体，进步个体

任何教学组织形式都是为教学目标服务的，促进学生数学思维和能力发展是教学组织的出发点和归宿。在小组合作学习中，教师要让小组团体明确合作学习的共同任务和目标，才能一起努力，分工协助，最终解决问题，一起完成学习任务，达成学习目标。如《圆的面积》教学中，首先由学生回忆、思考：三角形、梯形的面积公式是如何推导的，类推出圆是否也可以转化成已经学过的图形来推导面积呢？通过设疑，学生的学习动机得到激发。在明确学习任务后，各小组经过初步考虑，对问题进行逐个分解，首先提出了三个需解决的问题：①如何把圆转化成学过的平面图形？解决化曲为直的问题。②圆转化成哪个平面图形？③圆和转化成的平面图形有什么关系？

围绕三个问题，各小组就着手展开了合作讨论。课堂气氛相当活跃，学生动手动脑，参与面广。通过剪剪拼拼，有的拼出了近似于长方形的图形，有的拼出了近似于三角形的图形，有的发现平均分的份数越多，就越接近于长方形或三角形。在小组合作学习中，通过动手操作，集体交流探讨，推导出“圆的面积计算方式”，完成教学目标的同时，在轻松愉快的合作氛围中，学生个体得以发展。

三、小学数学小组合作学习的应用

（一）、合理划分组别。在小组合作学习的过程之中，对于组别的划分更为重要，要想使不同组别之间产生良性的竞争关系，就要平衡不同组别。众所周知，尤其是小学这一阶段，不同的孩子他们的理解能力、思维能力、思考方式以及学习能力都是不同的，我们大致可以用多样性来形容，必定有一些学生在学习知识时会接受地较快，也必定有一些学生接受起来会比较慢，而小学数学小组合作学习的重要目的是为了让所有的学生都能够掌握知识，所以小组的搭配也至关重

（二）、科学布置问题，计划合作方案。教师在面对给小组布置任务的时候，应该考虑任务的科学性，合理性以及是否具有探讨的意义，有一些问题学生无法独立完成和解决的，可以应用在小组合作学习的过程之中。以《小数的加法和减法》这课为例，在小学数学三年级的时候，学生曾经学习了《小数的初步认识》还有《小数的意义和性质》，那么在学习加法与减法的时候，除了回顾之前的学习内容之外，教师可以让学生分为不同的组别，完成小数加减法的任务，教师可以设置一个菜市场的情境，每一组学生手中都有不同小数价格的“蔬菜”，由不同小组的组员进行指挥结算，看看哪一小组的学生能够不出错误，又快又准地算出结果。这样的有任务的方案和计划可以更好地帮助学生有目的的进行小学数学的学习，并且在小组合作之中调动起参与性与积极性，提升对于数学学习的兴趣，这样的方式也会使学生将书本上的数学知识与生活有机结合起来，将数学知识生活化、灵活化。

四、提供充裕的合作学习时间。

没有一定的时间，合作学习将会流于形式。在合作学习之前，还要留给学生足够的独立思考的时间，因为只有当学生在解决某个问题百思不得其解时进行合作学习才有成效。

五、学生合作学习习惯的培养

合作学习前的独立思考合作学习前,让学生有足够的时间独立思考,是关系到合作学习是否有效的一个重要方面,是非常必要的,它关系到合作学习的质量好坏。因为只有建立在独立思考的基础上,学生对所合作的问题才有一个较深层次的认识,形成对解决问题的一种独立的看法。这样,在合作时,才能将自己的思维过程与同伴交流,使合作更有成效。

六、合作学习后的反思与调整

由于每个学生都有自己的认知结构,对现实问题有着自己的经验解释,从而导致学生在学习中所获的信息有所差异。有的甚至与现实有一定的落差,合作学习就是要利用这种差异, 目的就在于通过师生、生生之间的交流、讨论、 反思与调整,使每个学生都认识到自己原来想法的局限性和对方想法的合理性。 因此,合作学习的过程也是学生经历知识的形成过程 。

合作是现代社会人必须具备的基本素养。通过合理、科学的小组合作学习方式，学生通过共同努力，完成学业任务，同时培养了团队的合作意识与合作技能，如何充分发挥和利用“小组合作学习”，还需要我们在实践中不断反思、改进，任重而道远。