高中政治新课改教学模式初探

高中政治新课改教学模式初探

张云浦

福建省厦门外国语学校

摘要：传统的政治教学模式过于注重学生的理论知识掌握，缺乏对学生素养与能力培养的重视。当先教育形势下，高中政治教学需要立足于新课程改革教学指导，深入探究不同教学模式的应用，使现代化教学模式可以发挥应有的价值，促进高中政治教学的发展。

关键词：高中；政治；新课改；教学

引言：面对多元化教学模式的出现，教师在选择过程中可能存在多种问题，如何选择正确的教学模式提升政治教学效率和质量，是现代教育教学发展中不可回避的现实问题。本文在研究过程中对新课改背景下高中政治教学现状展开分析，对不同教学模式的作用展开讨论，并对教学模式的实施策略进行相关思考。

一、新课改背景下高中政治教学现状分析

（一）教学模式运用存在盲目性

新课程改革标准倡导开展自主合作探究的教学模式，让学生变成教学活动的主人翁，为更好的活跃教学氛围，教师需要在教学活动中运用讨论、辩论、情景构建等多元化的教学形式。例如目前教学中较为常见的讨论法，但教师不能仅为了展现学生的主体地位忽略了对知识难易程度的分析，如果将所有知识都交给学生讨论探索，学生会由于知识经验有限难以获得较好的结果。并且由于学生学习态度的差别，少数学生容易进行不着主题的讨论，严重影响教学任务的完成。开展自主合作探究是现代化教学必然的趋势，但教师需要加强对实际应用中“度”的掌握。

（二）过渡强调学生的主体地位

现代化教学模式下，部分教师认为展现学生的主体地位就是让学生多表达个人见解；甚至极个别学校对教师的讲课时间做出了明确规定，这种教学方式与教学实际需求严重背离，忽略了教和学的内在联系，对于教学活动产生了严重的消极影响。学生由于思维观念和认知能力尚未成熟，虽然对于新事物和知识具有较强的探索欲望，但由于自身能力有限，还是应当将教师的教学放在重要位置，发挥教师在教学活动中的引导作用，避免出现本末倒置的情况。

二、高中政治新课改教学模式

（一）自主探究式教学模式

新课程改革提倡学生进行自主探究，由被动的接受知识灌输转变为动手动脑获取知识。自主探究教学模式下能够有效的展现学生的自主意识与创新意识，引导学生在思考与探索中实现知识掌握和学习能力的提升。对于教师来说，自主探究教学模式下，教师不能仅是扮演组织者，更是要展现引导者的价值，在学生自主探究过程中给予点拨和指导，提升学生的探究效率。同时，教师需要培养学生掌握科学有效的自主学习方法，学会通过阅读在教材和教辅书中获取有效信息，并能够深度思考提出疑问，建立起完整的知识结构，切实增强自主探究教学模式的实际应用价值。

（二）互动式教学模式

传统的思想政治教学活动较为常见的一种情况是，教师在讲台上充满热情的讲解，台下的学生则是精神萎靡。造成这种情况的原因是，传统的教学模式较为枯燥，师生互动交流频率极低，学生仅是充当观众的角色，并未真实有效的融入到教学活动当中。目前来说，虽然一些教师在传统教学的基础上拓展了部分双边活动，但实际应用效果与预期效果差别较大，未能取得真实成效。教师与学生的互动交流不能仅是停留在考试和作业中，而是应当有效的融入到实际教学活动中，教师和学生共同参与学习探究，构建和谐平等的交流氛围。开展互动教学过程中，教师可以先为学生讲解本节课的教学内容与思路，然后对教学中的重点难点进行提出，引发学生思考给予学生充裕的时间表达自身的观点和认知，师生在和谐的交流中互相促进，活跃教学氛围的同时更好的增强政治教学效果。

（三）自编题练习教学模式

高中政治课程改革并没有取消考试评价的制度，我们发现许多学生不会做题。究其原因：从小学到大学，学生做的习题都有一个明确的“标准答案”；必须帮助学生消除依赖“标准答案”被动心态。启发和引导学生自主学习、创新学习。因此，在复习课方面，教师可以尝试用“自编自答”编题练习教学模式，让学生自己整理知识，分析知识点，充分利用平时积累的时政资料自己编写练习题，自己完成答案或小组讨论得出答案或同桌交换练习得出答案。通过编题增强学生分析材料的能力，通过自己得出答案培养学生独立思考和大胆创新的精神。

三、深化高中政治新课改实施的策略思考

（一）加强对探究过程与方法的重视

教师是探究的设计者和掌控者。教师是教学的主导，故应在讲解之初就设计好师生共同探究的问题，想要达到的目标，学生有可能回答的方向，以及如何引导和总结。课堂中应把握好对学生活动的调控尺度，最终通过总结得出结论、明确主题。注意探究的过程与结果。一提到探究好像只是活动，没有答案，这实际上是一个误区。否则，探究活动就变成了热热闹闹的小品表演。只有把过程与结果有机结合起来，教师在新课改中发挥自己应有的作用。尤其应该注意把相应的理论知识融入其中。这样就不会出现为讨论而讨论，为探究 而探究的情况。注意把时间与效果合理统一起来。教师在整个探究过程中，调控课堂节奏，对最终的结果至关重要。应对课堂时间合理配置，密切注意和观察探究活动，不能时间太短，起不到作用，也不能时间太长，影响进度。

（二）明确教学与学习的定位

新课改倡导教师的教是为了学生的学，要求教师从课堂的主讲者转变为教学的促进者、参与者和引导者，给学生更多的自由时空，更好地培养学生的实践能力。强调发挥学生的主体作用，并不是否认教师的重要作用。教师要巧妙地进行教学设计，做到既能真正调动学生的主体性，又要充分发挥教师的引导作用，二者不可偏废。例如讨论某个问题，首先，要确定讨论的内容，选择贴近学生实际的问题，不能把所有问题都当成课题；其次，要确定讨论方向，不能漫无边际，过于笼统；再次，讨论结束后，要及时总结、点评。在整个过程中，教师既是参与者，又是驾驭者、调控者，不能失控、脱离主题。这样才能实现教学相长。

结语：新课程改革过程中多种现代化教学模式在高中政治课堂得以运用，教师应当立足于新课程改革标准的教学指导，对多元化教学模式的利弊展开分析，并根据学生实际学习需求选择高效的教学模式，切实提升政治教学的效果。

参考文献：

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[2]柴晓斌. 高中政治教学中案例教学法的应用探究[J]. 新课程(中学), 2018(2).

[3]吴小华. 浅谈高中政治教学要立足于生活化的策略[J]. 信息周刊, 2019, 000(045):P.1-1.