对分课堂模式在高中英语听说教学中的运用

对分课堂模式在高中英语听说教学中的运用

章丽珍

浙江省兰溪市兰荫中学 321100

摘要：在《课程标准＞中对高中英语课程改革的进行了新的目标设定，并且在理念方面也取得了一定的突破。高中英语课程目标从原来的综合语言运用能力向英语学科核心素养开始转变，这个转变强调了以主题为引导，情景化课程内容，彰显出了英语教学中语境、语用、语篇等对语言学科学习的重要性。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对分课堂模式在高中英语听说教学中的运用提出了一些建议，仅供参考。

关键词：分课堂模式;高中英语;听说教学;运用

引言

听、说作为英语语言技能的两个重要方面，在高中英语教学中的基础性、重要性不言而喻。然而，长期以来高中英语教学中存在的重语法知识讲解、轻听说训练考核倾向，严重阻碍了学生英语运用能力的提高。此外，由于传统教学模式单一，学生缺乏学习兴趣和输出机会，教学效率不高等问题，也普遍存在于现有的高中英语听说课堂。听、说是一个思维的过程，即在极短的时间内对比以往图示和新输入信息进行积极重构。因此，语言教学不能仅靠教师单方面的灌输与传递，而是要激活学生已有的思维图示，或进一步主动构建新图示，积极探索更适于自己的方法。

一、听说教学的实际教学意义

高中英语教学不同于其他年龄阶段的英语教学学习，既要求学生将知识点进行牢牢把握，又要求学生及时复习、随时巩固。同时“会说、敢说愿意听”更是成了现阶段高中英语发展的主要现状之一。而将听说教学在高中英语教学中得到落实﹑发展,影响教师对现阶段教学模式、教学指导方法进行调整、完善,转变教学引导模式，促进高中学生将英语知识点进行更好的吸收.学习。就当前听说教学的实际教学意义，可以知道:听说教学﹐原先是语文教学的重要组成部分之-,但我们从语文、英语实际教学方法方面又可以看出:语文教学要锻炼学生听﹑说能力,英语教学也要锻炼学生的听,说能力﹔因此,这两项学科在一定程度上有着“异曲同工”之处。只有在实际英语课堂教学中，引导、吸引学生进行“听”“愿意听”,才能激发学生喜欢“说”“愿意说”,既影响学生在说的过程中形成--定的英语“听觉”记忆,又在无形中激发学生的学习潜能,在锻炼学生英语口语能力的基础上,帮助学生在多样化的教学形势下提高英语知识点的积累和学习，为后期英语应试考试做好语法储备工作。

二、对分课堂模式的理论介绍

对分课堂（PADClass）是由心理学教授张学新于2013年提出、2014年春季学期开始实施的新型教学模式。PAD分别代表Presentation（讲授）、Assimilation（内化吸收）、Discussion（讨论）。对分课堂模式以布鲁纳的认知—发现说、人本主义学习理论和建构主义学习理论为基础，将课堂一分为二，一半时间由教师进行讲授，一半时间由学生展开讨论，同时将这两个环节错开，让学生在中间环节进行自主学习和独立吸收，完成练习提升的作业。对分课堂分为两类，其中当堂对分将讲授、内化，讨论都放在课内进行，而隔堂对分则将讲授和讨论放在课内进行，内化放在课外完成。

三、分课堂模式在高中英语听说教学的运用

（一）进行课前学情分析，制定核心素养培养目标

在核心素养下高中英语听说教学应该以学生们的学习情况和学生们的实际需求为基础，对教学目标和内容进行设计，才可以更好地提升学生们英语听说能力水平的提升。教师可以对课堂学生们的学习情况进行观察，询问学生，分析学生们的学习情况。在英语听说教学前、教学的过程中、教学之后对学生们的学习情况进行全面系统的分析和研究。如在课前进行学情分析时，应该以教学目标为主要的参考依据，把握住学生们的学习需求情况，以学科核心素养为教学目标，制定具有一定学科素养的学习主题。在进行英语听说教学学情分析的时候，英语教师不仅要重视学生们已经形成的语言知识和经验，同时还需要对学生们的听力情况和口语的表达情况进行重点关注。

（二）扩大语言材料的输入，培养学生语言能力

为了有效落实初中英语课堂的核心素养培养，教师应该在深入剖析与重组课本资源的同时，充分挖掘相应的课外资源，并与课堂内容有机结合。设计教材内容的时候要考虑到使用该版本教材的所有学生的平均能力，合理安排教材不同部分的教学顺序，做到因材施教。必要时可以引入易于理解的课外材料，实现语言习得的“i+1”。

（三）加强自身能力建设，推动高中学生英语听说能力发展

随着社会的不断发展，互联网辅助教学已经成为时代发展的必然需求，充分利用互联网教学优势能有效提升教学效果和教学质量，因此，教师不仅要加强自身专业能力建设，还需要加强计算机能力建设。教师要与时俱进，不断学习新的教学思想和教学方法，互联网已经被广泛运用到教学活动中，成为教学的重要工具，它不仅能有效实现教学资源的及时共享，也能有效实现教师之间教学经验和教学方法的沟通交流，特别是在校本作业设计方面，教师需要选取典型的，有价值的作业，就需要收集和参考很多的学习资料，并对其进行修改和调整。教师要积极加强自身能力建设，主动学习计算机使用方法，以及去学习和探索新的学习应用程序，学校也需要加强教师计算机能力的培训，组织教师进行专业学习，才能促进教师更好地开展教学活动，落实高中英语校本作业设计，推动高中学生英语听说能力的全面发展。

（四）尊重学习主体，促进智慧生成

在初中英语教学中，教师要善于引导学生运用认知基础和思维去解决问题，从而促进学生发展创造思维。同时，教师要树立生本理念，灵活设计教学内容，为学生的发展预留空间，尊重学生的主体地位，还要以学定教，精准把握教学，使教学变得更立体、更深入。在上课前，教师要为学生设计导学任务，让学生在看微课、做练习中初步了解学习内容。在初中英语教学中，教师要明确教学主题，引导学生参与游戏练习、情景演练、合作探究等活动，在学生讨论交流的基础上拓展对话内容，有效引导学生针对困惑之处进行互相交流，帮助学生更好地掌握语言知识点，提高学生的自主学习能力，从而促进他们英语能力的提升。在学生讨论后，教师可让学习小组分别汇报本小组对知识的理解程度，以促进他们应用、迁移所学知识。最后，教师再评价学生讨论的结果，能促进学生对知识的建构，调动学生的参与积极性。

结束语

对分课堂模式具有以下优势：第一，引导学生进行自主学习和知识内化，关注学生需求及学习的个体差异；第二，融合传统讲授式与讨论式教学的优点，变被动学习为主动学习，并辅以“亮考帮”这一讨论支架，保证教学的高效性；第三，有利于提高学生的学习兴趣及元认知能力，养成自主监督、调整和总结的好习惯；第四，变灌输为引导，降低课堂内的机械性成分，从而减轻教师负担，提高教学的针对性。对分课堂模式体现了“教师主导，学生主体”的教学原则，能增强学生的学习信心与学习动力，是提升听说教学效果的有效模式。

参考文献

[1]杨茂春.对分课堂模式在高中英语教学中的应用探讨[J].中学生英语,2019(46):40.

[2]连伟羽,朱晓东.新高考背景下的高中英语听说教学策略探析——以广东省、上海市为例[J].贵州师范学院学报,2019,35(01):72-77.

[3]王涛.高中英语听说教学中多媒体技术的应用[J].信息记录材料,2018,19(10):148-149.

[4]张星龙.多媒体环境下高中英语听说教学情感策略分析[J].英语广场,2018(07):141-142.

[5]司岩.多媒体环境下高中英语听说教学情感策略研究[J].英语广场,2018(01):160-161.