基于核心素养的小学数学智慧课堂教学探究

基于核心素养的小学数学智慧课堂教学探究

许万亮

福建省南平市建阳区童游中心小学 福建省南平市 354200

摘要：新课改中提出的核心素养对教师的教学提出了新的要求，就小数数学的教学而言，在核心素养的要求下，要求教师在教学的过程中要注重学生数学思维的培养，而不是单纯的去给学生灌输课本知识。核心素养视角下构建的智慧课堂，集情景教学、引导学生思考、合作学习等环节为一体来开展教学，可以极大的满足当前的教学要求。本文将结合智慧课堂的开展，来探讨基于核心素养的小数数学的教学策略。

关键词：核心素养；小学教学；智慧课堂

前言：近年来，教学理念随着社会对人才的需求而不断的变化，“核心素养”的提出在一定程度上为新课改指明了方向，成为了中小学教师开展教学的指向性要求。数学作为小学阶段教学的重点学科，其教学不仅仅会影响学生小学阶段的学习成绩，更重要的是其数学思维的养成关乎学生一生的学习成果^[1]。因此，教师在小学阶段的数学教学中要充分的将智慧课堂的构建与核心素养结合在一起，改变以往的教学惯性，充分的结合当前的教学实际，以期引导学生更加活灵活现的学好数学这门学科。

一、引导学生做好课前预习，让学生初步对课堂内容有一定的认识

课堂教学是教学中的重要时间段，但为了保证课堂有效的教学时间内达到更好的教学效果，教师需要引导学生做好课前预习。尤其是在智慧课堂的创建中，在课堂教学前让学生对于课堂教学中涉及的内容进行预习，一方面可以让好动的小学生对课堂内容有一定的了解，从而增加课堂教学对他们的吸引力；另一方面，小学生的知识能力还比较浅薄，预习的过程则可以让他们提前理解知识，增加课堂教学的效果。例如在《认识钟表》一课的智慧课堂的开展前，教师则可以让学生提前观察并认识家中的钟表，并在父母的帮助下会初步识别钟表上的时刻。钟表是我们生活中常见的显示时间的仪器，让学生提前了解并认识家中的钟表，也是对课堂所学知识的一种预习，并且这种与生活中的物件想联系的方式更能引起学生的兴趣，而这种引导教学的教学方式也符合核心素养培养的要求。课堂教学的时间毕竟有限，为了让智慧课堂达到预期的教学效果，有效的课前预习必不可少。当然，在让学生做好课前预习的同时，教师也要做好课前的备课，这样的师生共同配合开展的教学过程，可以让课堂教学效果达到最佳。

二、创设教学情境开展教学，让学生充分的参与到课堂教学的过程中

智慧课堂的本质是为了促进学生的智慧得到极大的发展，而基于核心素养的小数数学的智慧课堂则旨在培养学生的数学素养下。小学阶段的学生的认知能力还比较薄弱，在智慧课堂的开展中教师则可以通过创设教学情境的方式让学生参与教学的活动中，从而在学生的积极参与过程中，激发学生的智慧，培养学生的数学素养^[2]。例如，在《元、角、分与小数》一课的教学过程中，教师可以在智慧课堂的开展中创设“买玩具”的教学情境来开展教学。玩具本身就能引起学生的兴趣，用买玩具的方式引导学生来认识元、角、分等人民币则可以极大的激发学生的参与程度，在完成这一买玩具的过程中，学生也会将数学知识与生活实际相联系，从而达到培养学生核心素养的目的。智慧课堂旨在让学生的智慧得到极大的激发，而只有小学生主动的参与到学习过程中，才能激发他们的智慧。以情境教学的方式开展教学，则让学生在与老师和同学互动的过程中不仅其智慧得到激发，同时更让学生认识到学习数学的实用性。

三、合理的布置教学任务，让课堂教学中学生的合作学习能力得到培养

智慧课堂的开展中重要的一点是让学生协作探究，这就需要教师合理的布置教学任务，让学生去协作探究完成课堂内容，在这个过程中不仅学生的智慧得到很大的启发，同时学生各方面的素养也得到极大的培养，尤其是学生的合作学习能力。例如在《认识更大的数》一课的教学中，教师则可以通过布置诸如“想一想，你认为更大的数有哪些？”、“我们生活中哪些方面会用到更大的数”等问题来合理的引导学生去合作探究完成问题的解答。小学生的个人对于很多知识的认知能力还比较局限，合作探究的过程不仅学生的知识面会得到拓展，同时合作学习完成的过程需要每个学生的参与，也让每个学生都开启了自己的积极思考模式。当然，在这整个探究学习的过程中，学生还会逐渐具备与同学合作的意识，避免了学生闭门造车的弊端。数学知识广袤无边，让学生协作完成，既是对学生合作素养的培养，同时也让学生认识到身边的同学也可以是自己的老师，从而促使学生共同进步。

四、巧妙的设置课堂提问，让教师在课堂教学的过程中充分的发挥指导作用

智慧课堂中学生的主体性不容忽视，同时教师的指导作用也至关重要。为了让学生更好的接受教师的引导作用，教师在课堂教学的过程中则可以巧妙的设置课堂提问，让学生通过这种方式来与教师互动，既让教师很好的发挥指导作用，又让学生的主动思考能力得到极大的激发^[3]。在巧妙的设置课堂提问的过程中，教师需要把握以下三点原则：第一，教师要注重问题的趣味性，只有充满趣味的问题，才能引起小学生的思考积极性，也才能让学生积极的参与到与教师的互动的过程之中；第二，教师要注意问题的引导性，小学生的自我总结知识的能力还比较差，教师在提问的过程中应该对提问具有引导意义的问题，在这样的问题引导下，小学生则更能抓住课堂教学内容的重点；第三，问题的设置要具有调节课堂氛围的效果，课堂提问并不是时刻具有，教师要在恰当的课堂教学时间开展提问，这样的提问一方面是为了让教师开展自己的指导作用，同时，恰当时间的提问也能达到调节课堂氛围，极大的激发学生欲望的效果。课堂提问具有一定的技巧性，教师要探索这一技巧，让课堂提问达到真正的教学效果

^[4]。

五、注重应用能力的培养，让学生在课堂教学中真正学会学以致用

数学学科涉及到的不论是本身的知识内容还是其思维方式都与我们的生活密不可分，因此，基于核心素养的要求，在智慧课堂的开展过程中，教师要注重学生应用能力的培养，让学生通过课堂的学习能够学会学以致用。例如，在《年、月、日》一课的教学过程中，教师在课堂教学中可以通过问题引导、合作探究等教学环节引导学生认识并熟练掌握年、月、日的基本知识点，在学生已经掌握知识点的基础上，为了提高学生对于知识的应用能力，教师则可以让学生试着制作下一年的日历，通过日历的制作，学生则可以融会贯通的掌握何为年、月、日。核心素养的提出，要求教学不仅仅是知识的传授，更是学生能力与思维的培养，教师在教学的过程中要充分的开展智慧课堂，让学生通过课堂的学习，不仅其基本知识点得到熟练的掌握，同时其思维得到极大的锻炼，更重要的是让学生学以致用，在今后的生活中，既能用数学知识解决问题，也能用数学思维思考生活中的问题。

结语

小学阶段是学生掌握知识的启蒙阶段，也是最基础的阶段，这一阶段教学的重点不是让学生掌握具体的数学知识，而是培养学生的思维、习惯以及素养等。教师在小学数学教学的过程中要善于构建智慧课堂来开展教学，让学生在智慧课堂的逐步引导下，在完成学科内容的学习过程中，潜移默化的掌握数学思维。当然，核心素养的培养不是一个一蹴而就的过程，需要教师在教学的各个环节巧妙引导，在长期的教学过程中逐渐培养学生的核心素养。

参考文献：

[1]邓霞.核心素养下的小学数学智慧课堂[J].华夏教师,2017(23):10.

[2]伍文臣.核心素养视角下小学数学学科智慧课堂构建研究——以“图形的运动——旋转”教学为例[J].中国教育技术装备,2019(03):54-55+58.

[3]刘邦奇,李新义,袁婷婷,董晶晶.基于智慧课堂的学科教学模式创新与应用研究[J].电化教育研究,2019,40(04):85-91.

[4]荣建强.构建小学数学智慧课堂的几点思考[J].科学咨询(教育科研),2019(05):79-80.

【作者简介】许万亮，1977年12月02，男，汉族，福建省南平市，大学本科，一级教师，从事小学数学教育教学研究