基于教学优化的高中数学教学调整研究

基于教学优化的高中数学教学调整研究

陈立勇

绵阳中学实验学校

摘要：在当前，教学优化已经成为教学研究的新主题，实现数学教学的有效进行也已经成为数学教师开展教学的新期望。而为了实现数学教学优化的开展，达成教学效果的有效提升，教师在实际的教学中就需要能对自己的教学设计进行反思，明确其中所存在的教学问题，在此基础上再采用更加有效化的教学策略来开展教学，达成教学的有效开展。本文对基于教学优化的高中数学教学调整方法进行了研究，并结合实际提出了有效的教学调整策略。

关键词：教学优化；高中数学；教学调整

高中数学是高中阶段学生所要学习的重要学习科目，其在高考中也占有重要的分数比例，能否取得优异的数学成绩，就对学生的升学未来产生了直接的影响。而高中数学教师作为数学教学的实施者，教师能否开展有效化的数学教学就对学生的数学学习情况产生了直接的影响。若教师采用的教学策略并不具有较强的有效性，那么学生的数学学习进行就势必会受到影响。为了改变这一情况，数学教师在教学实际中需要能对自己的教学设计进行反思，明确出其中所存在的问题，在此基础上再使用更加有效的方法来开展教学，提升教学的实际效果。

1. 当前数学教学中存在的问题

1. 教学导入效果较差

教师所设计的教学导入并不具有较强的有效性，难以将导学和导趣的作用有效的发挥出来，这使得学生在课堂中难以被调动，教师的教学也较为沉闷，难以取得预习的效果。

2. 缺乏自学辅助

学生在进行自学时，教师并没有给予学生一些帮助，这使得学生的自学效果存在较大的偏差，有很多自学能力发展程度较低的学生难以开展有效的自学，其学习受到了较大的影响。

3. 教学方法不当

教师在当前所采用的教学方法仍以理论讲授法为主，这一教学方法的滥用使得学生的发展受到了压制，学生难以主动的进行学习。也有的教师认识到了这一点，但其选择将理论讲授法全盘抛弃，这种做法忽视了理论坚守法本身具备的一部分优越性，总体而言对教学方法的多元化不利。

4. 作业设计同一化

教师在教学中设计了难度同一化、题量一致化的数学作业，这样的数学作业设置必然会使得很多学生难以有效的完成作业，这造成了作业难以起到其作用，教学的效果受到了影响。

2. 实现教学优化进行的策略

1. 联系教学资源，构建有效导入

教学导入是教学的重要环节构成，其有效性会对教学的效果产生较大的影响。在过去的教学中，教师在构建教学导入时并没有考虑到教学导入的趣味性，其只是为了让教学过程不过于单调。在这样的教学认识下，教师所采用的教学导入方法集中于复习导入。而复习导入在实际运用中虽然也可以发挥出基本的导入作用，但其难以实现学生学习兴趣的激发，这就对教学的有效性产生了较大的影响。为了做出改善，教师在实际的教学中就需要能做出研究，尝试着采用更加有效的方法来实施教学导入。一般而言，常见的有效教学导入方法有多媒体导入、生活化导入、故事导入等，这些教学导入的最佳应用场景也有所不同，为了达成教学的有效进行，教师在教学实际中就需要能做出研究，对其进行有效选择。

例如，在进行“基本立体图形”这一课的教学时，教师就可以将多媒体教学工具利用起来进行有效教学展示的进行。在其中，教师可以借助多媒体导入的方式进行立体图形的展现，在完成教学展现之后，教师就可以对学生实施语言引导，让学生思考相关的图形内容。在学生陷入趁势之后，教师就可以趁势进行语言引导，达成后续教学内容的导出。

2. 借助微课展现，促进学生自学

自学能力的培养是当前新课标所强调的教学重点之一，为了达成学生自学能力的培养提升，教师就需要能进行研究，找到学生实现自学的主要途径，给予学生一定量的帮助。在当前的教学实际中，很多教师已经将学生自学的进行重视了起来，其在学生的预习环节也会设计相对较为明确的复习要求，让学生利用课下时间进行预习。但笔者研究发现，教师虽然明确了预习的要求设计，但其并没有提供给学生充足的学习资源作为自学的材料。在此影响下，学生在开展自学时只能利用教材进行分析，但由于高中数学学科特殊性，学生利用教材进行的预习，难以达成有效自学。在当前，为了改变这一情况，教师在教学中就可以提供给学生一些辅助材料，让学生可以利用其实施有效的自学。在教学实际中，教师就要能认识到微课的作用，并借助多媒体制作微课件发送给学生，让学生利用微课件在课前实施自学达成主要知识的掌握。在其中，教师就可以将学生预习的要求直接以问题的形式呈现在微课件中，引领学生进行预习探究。

例如，在进行“平面向量的运算”这一课的教学时，教师就可以引导学生进行预习。为了实现学生预习的有效开展，教师在教学实际中就需要能在课前利用多媒体构建微课件，并将其发送给学生，提出具体的预习要求，引导学生对相关知识进行预习。在学生完成预习之后，教师还要能针对学生的预习情况进行分析，设置后续的教学。像这样，通过学生有效预习的进行，学生的自学能力就可以逐渐得到发展。

3. 结合学生发展，调整教学方法

为了达成教学的有效进行，教师需要能保证教学方法的有效性。在当前，相关研究表明，多元化的教学方法设计最为适合当前的教学情景。即教师在教学中要能熟练的应用多种教学方法开展教学，并根据教学的环节灵活调整教学方法，带给学生更好的学习体验。为了实现这一目的，教师就要能明确教学中的常用教学方法，并分析其优缺点，在此基础上，再灵活调整其比例。在当前的教学中，常用的教学方法有理论讲授法、小组合作学习法、项目式教学法、问题导学法，教师要能结合教学实际进行研究，实现教学方法的有效筛选。

例如，在进行“三角函数的概念”这一课的教学时，教师就可以先对学生进行分组，为小组合作学习的开展创造调整。在完成小组划分之后，教师在教学中就可以通过讲授法对三角函数的概念进行基本展现，引导学生分析当前所学的任意角三角函数与初中所学的锐角三角函数的区别与关联。在教学过程中，教师就可以灵活运用问题导学的方式提出问题，引导学生进行小组合作。像这样，当教师可以将多种教学方法融合运用时，教师的教学效果就可以得到优化，教学的有效性也能获得提升。

4. 分层设计作业，达成学生提升

作业是学生实现巩固提升的重要途径，教学作业设计的有效性会在一定程度上对教学的有效性产生影响。为了达成数学教学的有效进行，教师就需要能作出研究，优化教学作业的设计。在当前，新课标提出了分层教学的要求，在此背景下，教学作业作为教学的重要构成，教师也要能将教学作业的设计进行分层化，进而使不同层次的学生可以选择合适的作业进行练习，实现其发展。

例如，在进行“空间点、直线、平面之间的位置关系”这一课的教学时，教师就可以设计分层化的数学作业来促进学生能力的发展与提升。在其中，教师就可以按照基础题、提升题、创新题的设计来讲题目划分为三个层级。在教学实际中，教师就能够按照学生的实际发展情况引导学生进行题目的选择。在具体的分层策略上，教师就可以给不同层次的学生布置不同比例的基础题、提升题。创新题则让学生自主进行选择。

综上所述，为了达成数学教学的优化进行，教师在实际的教学过程中就需要能进行教学调整。在其中，教师要能对自己的教学设计进行反思，尝试着明确出其中所存在的教学问题，在此基础上再从问题入手，构建有效化的教学调整策略，达成教学效果的有效提升。

参考文献：

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[2]渠亚军.优化高中数学教学提升学习效率方法探究[J].新课程(下),2018(10):196.

[3]李晓建.高中数学教学的优化策略[J].中学课程辅导(教师通讯),2018(19):97.