简论利用多媒体创设数学教学情境

简论利用多媒体创设数学教学情境

吴凤

梅县区新城中心小学

【摘 要】小学数学教学通常通过教学情境进行，学生在观察情境的基础上获得信息，根据获得的信息提出问题，在利用自己的生活经验和所学知识解决问题的过程中获得新的数学知识，可见，数学情境的创设非常重要。

【关键词】主题情境；学生生活；问题情境

1. 利用多媒体呈现主题情境

因为现在每个版本的教材都有电子版本,多媒体可以将电子教材的主题情景图完整的体现出来，上课时，用多媒体课件播放教材主题的情景图，使学生能够注意观察、独立探索，并找到问题的答案。

例如，在教六年级“圆的周长”一课时，我会利用多媒体课件呈现一个主题情境图，但不呈现教材上解决问题的过程和方法。比如可以利用多媒体呈现一个圆形的跑道(多媒体动画演示龟兔的比赛起跑线)，然后我会问：“同学们你们觉得这个比赛公平吗?”学生看了跑道后一致认为不公平。通过创设这个情景激发学生的学习兴趣和求知欲，很自然引入圆的周长，让学生在情景中进一步探索圆周长的相关知识。因为有多媒体计算机生动有趣的图象动态显示，学生的学习兴趣就被极大地激发了，在形象生活的故事情景中学生轻松愉快地探索相关知识。学生因此就会积极动脑，想办法解决问题，学生的思维就被调动起来了。

由于多媒体课件具有文本、图形、动画、视频图像、声音等多种媒体集成的优势，使得我们的教材变活了，不再那么单一枯燥，避免了学生在学习时不爱动脑筋的坏习惯。因此，多媒体再现教材上的主题情境图，创设数学情境，给学生的自主探究搭建了平台，提供了自主探究的空间，学生围绕问题积极动脑，想办法解决问题，学生在课堂上的思维被调动起来了，提高了课堂教学效率。

2. 利用多媒体再现学生生活

现实生活是非常丰富多彩而且有趣的。在现实生活中遇见的问题我们往往比较愿意去思考解决办法，而且比较容易解决。但是，到了课堂上解决专业知识问题时就不愿意去思考了，也就是说如果问题远离了学生的真实生活，那么它就会成为一个“高深”“专业性很强”的问题，它远离了孩子们的真实生活，即使教师使用多媒体进入课堂，学生也难以理解上下文内容，更不用说利用自己的生活经验和现有的数学知识来探索解决问题的方法了。利用多媒体再现学生的生活情境，可以极大地激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，使他们在情境中积极探索知识，在探索中找到成功的快乐。

例如，在教二年级“除法应用题”时，教师将日常生活中的文具比如：铅笔、橡皮、书或本子应用到多媒体课件中，让学生们平均分给几个小朋友，通过播放多媒体课件，可以集中学生的注意力，方便学生的观察。在此基础上，学生可以边看边讨论、交流。这种教学是非常有效的，学生可以充分体验知识形成的过程，很快就能发现平均分的特点,从而理解除法的意义。

通过教学实践发现，越是学生熟悉的生活情境，学生越能充分利用自己的生活经验解决需要解决的问题，利用自己的生活经验学习新知识，学习效果会更好，而且学生会学得很轻松，学习兴趣也很浓厚。兴趣是最好的老师，只有学生对数学学习有浓厚的兴趣，学习动力才会更充足，学习才不会感到乏味，随着时间的推移，数学学习就会越来越好。

3. 利用多媒体创设问题情境

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。”多媒体的运用为小学数学的问题情境创设提供了极大得便利。问题犹如学生学习动力的发动机，可以激发孩子的学习动力和兴趣，学生围绕问题来学习，如果问题得到解决，不仅可以获得成功的喜悦，而且还能学会数学知识。因此，运用多媒体创设问题情境可以提高课堂教学效率。

故事是孩子认识世界的大门，它对孩子的魅力是无穷的。因此，将教材中的问题情境编成短篇故事，可以使学生学习时更加专注，更加积极地思考，从而取得良好的教育效果。例如: 在教五年“体积和体积单位”时，首先让学生看《乌鸦喝水》的故事片。然后，问问题:同学们，聪明的乌鸦把石头放进瓶子里就可以喝到水了，谁知道这是为什么吗？同学们通过思考和探讨，明白了其中的道理:石头占据了原来的水空间，水被挤了起来，于是乌鸦喝到了水。这样，从熟悉的故事开始，用动画呈现，有利于学生在情境中发现问题，从而学习新的知识。

4. 在小学课堂中创设情境的方法

在小学数学课堂中，我们可以利用故事来创设情境，引发学生对数学学习的兴趣。因为小学生毕竟刚刚踏入校园，对于很多的事情都具有非常强烈的好奇心，而且数学与别的课程不同，数学的教学过程非常枯燥乏味。而对于小学生来说，如果教师只是一味对他们灌输知识，远远没有讲述故事对他们来说具有吸引力，这样的课堂无法使学生全神贯注地投入到本节课的学习中，因此在对数学的教学过程中加入相应的故事情节，不仅能够使数学课堂充满吸引力，同时也能调动整节课的学习氛围。教师可以根据本节课所要学习的内容，将它们转化成有趣的故事，这样也可以使学生在课堂学习的过程中相互讨论，从而达到教师所预定的教学目标。例如，在“吨的认识”（三年级）一课时，可以创设森林里动物参加体检的情境。（课件演示）在体重秤前（能显示三位数），小松鼠、小马、大象正在排队等候测量。小松鼠先站了上去，电子秤显示150克，小马站了上去，显示出100千克，大象刚站上去，电子秤就爆了，其他动物笑得前仰后合。（学生也哈哈大笑）此时，可以乘势导入一头成年的大象体重120000千克（看图片显示），引出今天学习的新内容“吨的认识”。

我们可以制造一些小游戏来提升学生的积极性，大多数小学生往往对一些课堂游戏感兴趣，不管是简单的游戏还是复杂的游戏，都能够引起他们对于玩的积极性，所以可以在课堂中适当加入一些危险性不大，并且适合小学生玩耍的游戏，可以通过游戏来吸引他们的注意力。同时在游戏中加入小学数学涉及的内容，能使数学和生活进行有机的结合，让他们意识到数学对于生活的重要性，让学生在视觉和听觉上都能有效地形成全方位的感官体验，不仅能够动手动脑，同时也能丰富他们对于生活的经验和对于数学知识的学习。我国有句古话：知识来源于生活，数学知识与生活的关系也非常密切，在日常生活中到处都可以看见数学的影子，而在课堂教学中，教师也可以通过对于日常生活情境的创设，从而将学到的知识运用到生活中，不仅能让学生产生成就感，同时也能达到举一反三的效果。

综上所述，借助多媒体之优势，创设数学问题情境，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，为学生自主探究提供强大的动力，学生充分利用自己已有的知识和自己的生活经验进行学习，提高了课堂教学效率。

参考文献：

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