基于“雨课堂”的《国际结算学》教学改革探究

基于“雨课堂”的《国际结算学》教学改革探究

韩昭敏1 骆志芳2

重庆工商大学金融学院，重庆 400067

摘要：国际结算学的众多知识点比较抽象，晦涩难懂，同时这又是一门实践性极强的课程，加之在国际结算业务中所使用的各种单据、票据均以英文编辑，对学生英语水平要求较高，增加了学习的难度。使用雨课堂，教师可以将带有MOOC视频、习题、语音的课前预习课件推送到学生手机，师生沟通及时反馈;课堂上实时答题、弹幕互动，为传统课堂教学师生互动提供了完美解决方案。雨课堂科学地覆盖了课前-课上-课后的每一个教学环节，为师生提供完整立体的数据支持，个性化报表、自动任务提醒，让教与学更明了。

关键词：雨课堂 国际结算 互动

《国际结算学》是一门操作性很强的课程，其内容涉及国际贸易实务、金融、保险、国际惯例等多个领域，核心是结算过程中采用的金融单据及商业票据的缮制、流转及各种主要结算方式和融资手段的运用。由于在国际结算业务中所使用的各种单据、票据均以英文编辑，要求学生具有较高的英语水平，这就增加了学生的学习难度，导致在《国际结算学》课程教学中面临着许多痛点，如何解决这些痛点是任课教师值得深思的问题？ “雨课堂” 的引入在一定程度上可以缓解这些痛点，为传统课堂教学提供了完整立体的数据支持和师生互动的解决方案，使教与学变得更加简洁容易和高效。

一、《国际结算学》课程教学中面临的突出痛点

（一）众多知识点比较抽象且晦涩难懂

《国际结算学》是金融专业、国贸专业及国际商务等涉外专业的主干课程，课程内容涉及知识领域广泛，涉及国际贸易实务、金融、保险、国际惯例等多个领域，其核心是结算过程中采用的金融单据及商业票据的缮制、流转及各种主要结算方式和融资手段的运用，如汇款、托收、信用证、备用信用证、国际保理、国际福费廷、国际银行保函等。国际结算学的众多知识点比较抽象，晦涩难懂。

（二）实践性极强难以灵活实际操作

《国际结算学》是一门实践性极强的课程，加之在国际结算业务中所使用的各种单据、票据均以英文编辑，对学生英语水平要求较高，增加了学习的难度。导致学生学习兴趣不足 ，注意力难以集中。学生学习的主动性和自觉性欠缺，缺乏创新意识，不利于能力的提高。学生虽然重视实践操作， 但不能将理论知识灵活地运用于实际操作和业务。

（三）传统考试方式限制了学生创新意识和综合能力提升

考试方式主要以期末卷面考试成绩为主，辅以 20%或30%的平时成绩进行综合评定。由于卷面分所占比重较大，虽然能体现客观性 ，但忽视了学生的动手能力 。同时，阅卷时按照标准答案评阅 ，限制了学生的创新意识，影响学生综合能力提升。学生的出勤率只能体现出学生是否来上课，但并不能检测听课效果。传统教学模式下课堂表现通过上课提问及记笔记的情况体现，从操作层面来看并不公平，被提问的机会和问题的难易不会完全相同，也可能出现互相抄袭笔记的现象。课后作业也不能真正反映学生把理论运用于实践的程度，由于缺乏教师监管，可能出现搭便车现象。

此外，《国际结算学》的任课教师多数缺乏国际贸易结算工作经验，也缺乏国际贸易结算的感性认识，从学生到老师，上课时很难举出真实生动的案例，难以吸引学生。

二、引入“雨课堂”直击《国际结算学》教学的痛点

（一）“雨课堂”为师生提供完整立体数据支持，更加具体明了

雨课堂由学堂在线与清华大学在线教育办公室共同研发，旨在连接师生的智能终端，将课前—课中—课后的每一个环节都赋予全新的体验，最大限度地释放教与学的能量，推动教学改革。雨课堂将复杂的信息技术手段融入到PowerPoint和微信，在课外预习与课堂教学间建立沟通桥梁，让课堂互动永不下线。使用雨课堂，教师可以将带有MOOC视频、习题、语音的课前预习课件推送到学生手机，师生沟通及时反馈；课堂上实时答题、弹幕互动，为传统课堂教学师生互动提供了完美解决方案。雨课堂科学地覆盖了课前—课中—课后的每一个教学环节，为师生提供完整立体的数据支持，个性化报表、自动任务提醒，让教与学更明了。

（二）“雨课堂”真正实现师生互动无障碍，促进学生综合能力提升

“雨课堂”可通过网络连接师生，学生打开微信扫描二维码即可进入雨课堂，学生课堂参与及学习积极性增强，课堂更生动活跃，真正实现师生互动无障碍。国际结算课程中涉及到不少复杂的单据，雨课堂软件可将这些单据与图片通过雨课堂传送给学生，学生能及时学习和查看这些复杂的图片，教师可在规定时间内抽查、提问，避免了传统方式下老师单一讲解，学生被动接受出现的种种问题。教师也可以将学前课件、视频、练习题和语音一起推送到各个学员的用户端口，提醒学生课后及时复习和预习。雨教室科学覆盖了课前—课中—课后的每一个教学细节上，为师生提供完整的三维一体数据支持、个性化。

三、将“雨课堂”融入《国际结算学》课堂教学设计中

根据雨课堂和国际结算学的特征，为了提高教学质量，充分发挥和利用雨课堂的优点，科学实施国际结算学教学改革，应制定合理的课堂教学设计方案，修订课件，增加案例教学和案例讨论课时， 促进雨课堂下师生互动。

（一）制定“雨课堂”下的课堂教学设计方案

雨课堂下的课堂教学增强了师生互动，学生可及时获取信息与资料。立足专业培养方案、教学大纲，根据国际结算的课程特点，制定合理教学设计方案后，学生学习积极性会大幅度提高，改善教学效果。

首先，可将复杂的理论、单据与图片提前推送给学生。雨课堂可提供灵活的课前学习条件，丰富的教学资源可轻松插入幻灯片，随时随地推送到学生微信。同时可设置“预习提醒”、“复习提醒”和“不理解”，保证每位学生按时预习复习。这样可提高教师课堂授课效率，免去部分黑板书写。学生也不再双眼盯住投影或黑板，课堂学习更轻松。

其次，课堂教学设计应突出重点和难点，以讨论、测试、提问等互动内容反复学习强调重点和难点。比如学生容易误解正当持票人和对价持票人，课前预先将有关持票人的定义、对比和案例及图解推送给学生，课堂教学采取模拟仿真与角色扮演，让学生真正理解正当持票人与对价持票人的区别。

最后，课堂设计除了紧扣教学大纲之外，应结合雨课堂的特点，适当增加互动环节，不局限于师生互动，学生与学生之间的探讨也很重要。

（二）制作“雨课堂”授课模式下的课件

根据制定好的教学设计方案和教学目标，制作“雨课堂”授课模式下的课件，课件应突出学习任务和目标、学习重点与难点、讨论互动主题，同时随堂测试题、布置和推送课前预习、课后复习资料也应出现在课件中。授课教师应熟练掌握“雨课堂”授课模式的操作，根据教学设计内容，在课件中各个章节插入与教学内容密切相关的网络视频、慕课视频或动画等，以此使上课的形式更加丰富，上课氛围更加活跃。

四、有序开展“雨课堂”模式下的教学活动

雨课堂具有弹幕、投稿、课堂红包、随机点名等功能，即使大班教学也能人人发言，充分实现师生互动，生生互动。同时，雨课堂也能满足不同类型的作业需求，主客观题、投票题、附件作答、拍照上传，语音回复都能实现。雨课堂还能提供全景的数据驱动，为师生提供全周期的数据数据分析，“课前—课中—课后”步步紧扣，每一步都看得见。

（一）课前将预习雨课件推送到班级小组

教学本身包含了教师传授和学生学习两部分，两者是矛盾统一体，师生的配合与交流直接影响到教学效果。为了充分发挥雨课堂的创新教学互动，授课教师应在课前提前将班级分组，将制作好的预习雨课件推送到班级小组。教师通过雨课堂查看学生预习、测试、投票和反馈的信息，确定学习的疑点和难点。教师在课前几分钟应提醒学生扫码签到，学生可随时在手机端查看课件，课上不再拍照抄写，这样能够专注听课和认真思考。

（二）利用雨课件进行随堂测试和讨论投稿

在课件中插入练习所用的选择题、填空题或主观题等，在课上发起限时小测试，帮助教师第一时间掌握学生学习情况，还可使学生注意力大大提高。每节课的重要知识点讲完后，为考查学生是否真正理解相应的知识点和技能点，利用提前制作好的雨课件进行随堂测试和讨论投稿，随后教师对于错误较多的问题应及时点评互动。能够完全回答正确的学生可直接进入下一个问题。还可根据学生的答题时间与正确率排序积分，这样可有效提高学生注意力，调节课堂氛围和节奏，提高课堂效率。教师在课后可发布思考题与预习资料，学生在手机雨课堂中按教师发布的课后思考题参与讨论互动，或将没有听懂的课件标注为 “不懂”，教师在雨课堂中查看学生自主学习情况归纳疑难问题，方便教师在课后对学生辅导。

（三）开展“雨课堂”模式下的案例情景教学

案例教学可提高学生运用理论知识的能力，将抽象的理论知识转化为实际问题，学生置身于案例情景中，激发学习欲望，提升深度思考和主动探究能力。教师结合所授内容，贴合现实交易与最新结算纠纷，自编和引用案例。例如，在讲述托收业务时，可选用托收业务中买方欺诈的案例，分析出口商面临的风险。在分析了托收业务的风险之后可，可顺势引入国际保理业务，并将其与托收业务进行对比，让学生真正理解为什么在欧美流行国际保理业的。又比如在讲述信用证结算方式时，可举出例子分析软条款的各种表现形式，让学生相互辩论和探讨各种结算方式的利弊，以及在实际操作中如何权衡，教师进行点评指导和归纳总结。 通过这样的方式，可以引导学生主动思考，激发学习兴趣。案例教学可以实现知识的深化，增进学生间的互动，提高解决问题能力。

五、“雨课堂”在国际结算教学应用中应注意的几个问题

雨课堂虽然功能强大，使用灵活，但将雨课堂运用于国际结算教学中发现存在的一些问题。首先，教师工作量增大，教师需提前制作课前预习雨课件和课堂学习雨课件，并且要比采用普通教学模式提前进入课室准备，教师的工作量大大增加，以致有些教师不太喜欢采用“雨课堂”授课模式，这也阻碍了信息化教改的脚步。其次，网络速度和学生手机配置可能影响上课的质量，甚至导致上课教室内或部分学生不能登录雨课堂，最终批量导出的大数据中学生的考勤和成绩不准确。最后，自控力较差的学生上课时可能利用开弹幕讨论或投稿发表与学习内容无关的无效或者调侃信息，或者也有少数学生会切换出雨课堂去玩微信或其它app。

总之，在“互联网 ＋”背景下， 通过雨课堂把线上线下教学相结合，打破了传统授课的时空局限，建立起师生沟通的桥梁．教师通过雨课堂的量化评估，大大缩短了反馈周期，学生的想法可以及时反馈给教师，教师能够及时了解学生的学习成效，改进讲课内容使其更加有针对性，控制教学进程。“雨课堂”平台支持科教创新的模式，将其融入到《国际结算学》课程中授课，使课前预习、课中师生互动、课后探讨学习三者紧密衔接，提高了教学效果，激发了学生自主探究学习的兴趣，教师对学生的学习情况有了量化的评估，成绩评定注重过程评价，使课程成绩评定多元化，大大提高了学生学习的积极性，激发了学生学习兴趣，培养了学生的实践操作能力。

参考文献

[1]王新娜，建构主义视角下《国际结算》课程多层次教学的设计与改革[J] 教育教学论坛 ，2018，5（19）：97-99.

[2]安静，国际结算课程“教学做”一体化的设计与实践[J]，牡丹江大学学报，2016,25（3）：178-181．

[3]齐兴，基于雨课堂授课模式的探究[J]．教学与教育信息化，2018（21）:245-247.

[4]曾瑞鑫，学堂在线召开发布会宣布推出智慧教学工具—雨课堂[J]．亚太教育，2016（24）.

[5]葛书荣，荆荣丽，石蕊，“雨课堂”平台应用于 Ｃ语言程序设计的科教创新[J].科学技术创新，2019（27）：78-79.

[6]杨莉，胡国兵，徐志国等，基于雨课堂的课程设计混合教学模式的构建与实践[J].金陵科技学院学报，2019（04）：1-5.

作者简介：韩昭敏（1973.06.—），女，汉族，贵州大方人，讲师，研究方向：国际结算、国际金融。

作者简介：骆志芳（1964.09.—），女，汉族，四川崇州人，教授，研究方向：金融理论与政策、金融机构经营管理。

基金项目：重庆工商大学课程改革建设项目 “《金融学》课程教学改革研究”阶段性成果之一。

1

2