高职院校实训课程教学质量评价体系研究

高职院校实训课程 教学质量评价体系研究

张廷会

四川城市职业学院 四川 成都 610000

摘要：在“中国制造2025”背景下，近年来，随着我国高等工程教育改革的不断深入，新工科建设对快速推进工程实践教学改革带来一系列的要求和挑战。作为工程教育的重要组成部分，工程训练教学在“十三五”期问已取得了一系列重要成果，但它更加注重教学组织、教学内容和教学方式上的创新，忽略了教学质量评价体系的改革。而一个系统、科学、客观和全面的评价体系，不仅能调动学生学习的积极性，为他们的个性化学习提供机会，还能促进教师教学的主动性和创造性，从而发现教学过程中的不足，作为持续改进的依据。鉴于此，本文对高职实训教学中质量评价体系的构建策略进行了探索。

关键词：高职；实训教学；质量评价体系；构建策略

高职院校必须紧密结合现代背景，积极顺应区域经济热点，从自身专业设置实情出发，找准定位，凸显亮点，形成特色，方能增强办学“硬核”强度。以实训教学为抓手，强化实践性，突出实用性，是高职院校实训教学改革的重要内容。目前，高职生源种类多，质量参差不齐，实训教学内容应该努力做到“接地气”。这对教学质量监控部门提出了新要求。加强实训教学质量评价体系的顶层设计，确保乐教善学，从而有效实现培养目标，为祖国建设提供不竭的人力资源供给。

一、高职实训课程教学质量评价体系构建的必要性

《中国高教研究》期刊中明确指出，教学质量评价体系应以高技能应用型人才培养输出为核心，构建包含人才培养目标、教育教学保障体系、人才培养的质量标准以及教学监控反馈体系等组成的体系框架。市场需要的高质量人才培养必须与实践相结合，评价贯穿于人才培养过程，采用过程性评价与终结性评价相结合的方式制定评价体系。为此，我国高职实训应与实际情况相结合，根据企业的用人需求，以服务地方性经济发展为理念，以校企联合制定“四对接一提高二融合”人才培养方案为核心，以建设一批专职教师与聘用能工巧匠、教学技术与实践技能过硬的师资队伍为保障，校企联合实施招工与招生，构建“政府、学校、企业、学生”四位一体的校企合作平台，形成政府引导、企业合作、行业参与、社会支持，企业和学校“双主体”育人的长效机制。因此，为培养具有高素质高技能人才，构建一个开放、多元、立体的贯穿于校企“双主体”育人过程的职校教学质量评价体系势在必行。

二、高职实训课程教学质量评价体系建构原则

1、全面性原则

全面性原则是指在高职实训的评价体系中要全方位、多角度的对高职实训的实施与结果进行评价。首先高职实训的评价不同于普通的教学评价，它需要考虑到高职实训教学的方方面面，其中主要包括高职实训的教学内容是否为企业所需、教学设备与条件、学校的师资、企业师傅的表达能力、学生参与度、家庭的认可度等问题；其次是高职实训评价主体的全面性，充分认识高职实训的特殊性，从学校、企业、家庭、学生、社会等层面对高职实训进行选择评价对象，将自评与互评将结合，使评价具有较大的可信度。最后是评价方法与内容的合理性，内容涵盖全面，方法使用合理。注重学生、准员工到员工的转变过程，将学生平时的职业素养养成评价与技能掌握与应用评价相结合，建立成长记录袋和记录表，作为学生到员工的培养完成顺利毕业的标准之一。

2、可操作性原则

高职实训的教学质量评价所需要的方面较多，评价指标也较为复杂。因此，评价指标的选取应考虑指标的可操作性性，对每一项指标应具体化，避免指标的歧义与混淆不清。其次对难以量化的高职实训教学质量评价指标需要采取定性的方法，尽量将评价的问题尽量简单化，通俗易懂，使其具有很强的操作性，避免指标的。然而，评价的指标也不是越多越好，对于其中有一些不好量化的指标应采用定性的方法进行评价。对于一些模糊的、表述不清并且对教学质量评价没有明显作用的指标该放弃的应该放弃。

三、专业课程实训课程教学现状

高职教育教学的主要目的是为社会培养大批应用型人才，这就需要通过实训教学提升学生实践能力，不能以一张试卷来定学生的成绩，不同的学生不能以单一的某个方面的评价来体现，用的较多的教学评价方的式是将平时作业、笔记、课堂表现等成绩、学期考试成绩、以及多样化考核儿种评价形式设置了不同比例，取得了一定的成效，但这些比重的设置只注重了评价的形式，而没有注重评价的具体内容，没有实质把过程性评价贯穿于教学中。因此，在一定程度上不能很好地反馈实际教学达到的效果，实训教学评价改革应注意的是:“教”是为了“学”，学生自己跟自己比，即增值评价也应有所体现。

四、高职实训课程教学质量评价体系的构建策略

1、完善实训教学质量评价内容

(1)学习态度。学生能够积极认真地参与课前、课中、课后学习活动；善于与人合作，积极参与小组讨论与交流。

(2)知识掌握。掌握所学知识或者所需掌握的专业技能。

(3)能力形成。能完成课前预习、课后拓展任务。

(4)素养发展。培养学生乐学善学，勤于反思，具备专业素养；发展学生的人文底蕴，加强学生动手操作能力；掌握一定的专业技能；提高合作意识。

需要说明的是，以上每个评价都分为自我评价、小组评价以及教师评价三部分，“自评”部分山学生本人完成，“互评”部分山所在小组其他成员完成，“师评”山教师完成。自评、互评、师评3:3:4权重，多元主体互动评价。

2、明确实训教学评价目标

评价的目的是帮助学习成果的达成，评价也是教育教学的手段和“指挥棒”。通过职业教育实训教学设计理论基础的研究，借鉴和参考国内外主要职业教育实训改革的经验，以及质量管理的先进理念，针对当前中等职业教育实训质量评价方式，开展中职实训教学质量标准的实践研究，注重实训教学过程控制，使得实训教学程序化、标准化、精细化，构建一套系统的高职实训教学质量标准，确保实训教学实施与执行不走样。同时还要做好过程性评价，及时反馈改进。

3、构建评价指标体系

学校对于实训教学的管理在整个教学实践中占有重要的地位，学校应该制定明确的教学目标，从而根据所制定的教学目标进行有计划的实训教学；对于实训教学进行规范化划分，根据划分的层次进行实训活动的教学；同时在进行电子专业的实训教学中，基础设施建设也是必不可少的，应该要加强基础设施建设，创建有利于高职实训教学的平台；增加校企合作的机会，加强对教师的技术培训，然后通过企业对学生的专业技能进行考核，这样才能保证学生能力与社会、企业需求相吻合。制定详细的实训质量标准，对实验实训的准备，包括实习计划、实习任务、实习场地和手段等进行详细的划分，参照职业资格考证或认证考核标准和要求进行考核，同时分阶段进行检查与完善，对实训教学的安全、实训教学的执行进度、实训项目等进行及时总结、反馈与整改，有利于实训教学的规范化管理，从而能够培养出更符合社会需求的电子专业人才。

综上所述，高职实训教学的过程中，教师应该因材施教，选择适合学生的教学方法和手段，有针对性地开展实训教学，并在此基础上采取有效措施对学生综合应用能力实施有效培养，实训教学质量的评价体系的构建需要专业、课程、教师教学三位一体，同步改进。由于实训教学能够有效培养学生综合性，这就需要教师在教学的过程中重视实训教学，为实现实训教学质量的提升奠定良好的基础，培养为社会主义现代化服务，有社会责任感和敬业精神、规范意识和创新思维、合作能力，具备专业服务能力的技术技能人才。

参考文献：

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