试论小学作文教学创新——游戏作文之我见

郑惠彬

福建省漳州市芗城第二实验小学 363000

【摘 要】语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。教师应适应课改的要求，同时转变传统教学方式。在游戏作文，让学生不再害怕写作文，提高写作能力。从而促进教师作文教学的形式转变，活跃课堂，真正实现教师是学生学习的引领者这一教育角色。

【关键词】小学作文教学；游戏作文；创新

弗洛伊德说过：“每个游戏着的儿童与创造性作家一样，是在创造一个他自己的世界，确切地说，他是在以一种使自己快乐的新的方式重新安排他世界里的东西。”在风起云涌的课程改革潮流中，写作教学改革最为引人注目。长期以来，在写作教学中，命题、指导、修改、讲评是作文教学的基本步骤，而作为一种可以充分调动孩子们作文学习的教学方法却与作文大相径庭。^[1]在游戏的课堂中根据学生对写作的兴趣与能力，联系学生不同的个性化特点，注入丰富多彩的游戏。教师应从学生已有的生活经验和情感需要出发，采用“游戏作文”教学法，使作文教学达到“易于动笔、乐于表达”的境界，从而迅速而有效地提高学生写作能力，进而提高学生的综合素质。

一、小学作文教学中存在的问题及应对策略

新课程标准指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作教学应贴近学生生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。可是，目前小学生作文教学的现状却不尽如人意，学生写作兴趣普遍不高，把写作当着一种负担，而不是一种自觉行为。因此，孩子们写出来的东西往往词不达意、空洞无物。在教师方面，作文教学方法和教学思路欠当，思路僵化，对学生的写作指导没有针对性，让学生的思维受到束缚，写出来的文章千篇一律，缺乏创新，严重影响了孩子的思维发展，不利于学生语文素质的提高。

（一）小学生的习作心理探究

在小学生的写作中，孩子们会以什么心理进行写作呢？为了掌握小学生作文心理的第一手资料并保证其科学性，本人向在校中年级50名学生进行调查，了解情况如下:

（1）写作态度和动机。喜欢作文有8人，占16%；害怕作文者6人，占12%；其余72%的学生感到作文很重要，但苦于无话可写，无感可发或不知怎样去写。

（2）写作的命题心理。就作文内容而言，学生喜欢写一些平时接触较多的小动物、小植物；至于走出教室去参观写作则是小学生学习生活中莫大的乐事。在作文命题形式上，约占60%的学生喜欢范围命题和半自由作文命题的形式，绝大多数学生讨厌老师出题学生作文的形式。

（3）写作的畏难情绪。当谈到在写作过程中会碰到困难，学生提出如：动笔之前想得很好，但一提笔就写不出来了；看了很多作文选只会模仿不会独创；人物的语言、神态、动作总不能写得生动一些；不知如何来结束全文等。

（4）写作的求助心态。有一部分学生希望写作时能得到老师的当面指导，其中，约占50%的学生认为老师在指导时能列好提纲并读几篇范文，这样似乎写起来心中有数了。可见，学生写作的依赖性较强。 ^[2]

（二）小学生的习作心理探究下的应对策略

从上面的调查中可以看出，在学生的心中，尽管学生习作心理差别很大，但学生普遍对作文有畏难情绪却是不争的事实，他们越怕作文，就越写不好作文。 “十个孩子，九个怕作文。”这就是学生的习作心理。

学生怕写作文是较为普遍的现象。那么，教师该如何有效地进行引导，使学生乐于表达呢？首先，教师应让学生有一种放松的心态，鼓励学生自由表达，写自己想说的话，让学生懂得：作文，就是把自己看到的、听到的、想到的内容写下来，即“我手写我心，我笔写我口”其实并不难。其次，“如要创作，第一须观察”，生活内容是学生作文的基础，必须指导学生学会观察生活，并随时记录下来，积累素材。此外，要多给予学生鼓舞和激励，让他们从内心产生“我能行”和“我很棒”的自信。最后，留给学生一个创造、活动、自由挥洒的空间，表达自己对周围世界的观察和认识，展现个人的独特见解。同时，积极创设作文情境，为学生建立一个轻松、自由、有趣的环境，以有趣的游戏为切入口，开展以游戏形式导入的作文课，增加课堂的趣味性，充分以学生为主，开创自主创新的课堂。^[3]

二、我的游戏作文新畅想——快乐作文双重奏

正如叶圣陶先生指出的：“作文要说真话，说实在话，说自己的话。”笔者认为：游戏作文为此奠定了坚实的基础，并为其实施提供了最大的可能性。于是，我就网络与作文联系，阐述以下几个观点：

（一）火眼金睛——乐学乐写

鲁迅曾说过：“留心各样的事情，多看看，不看到一点就写”。一堂两个课时的作文课，要培养学生的观察能力是不容易的。但是玩是孩子的天性，能够在玩中学是最好的办法。如今，几乎每所学校配备了多媒体教室。因此，我们的作文教学可以运用网络，把孩子学习与游戏相结合。在QQ游戏中，有一个游戏叫做“大家来找茬”，这正是一项观察力与反应力相结合的游戏。此游戏，有色觉上、形状上、和大小上的差别。可将班上的同学分为若干组进行竞赛，以最早完成者为胜利。若在一堂作文课上，给予学生十分钟的娱乐时间，并且是一场培养学生观察力的游戏，那么在比赛的游戏中收获的就是刺激、快乐和放松。游戏结束，全班以即兴发言的形式进行语言交流，在交流中积累词汇，为作文习作提供素材。孩子们在玩中学，在学中乐，以此提高学生的作文写作水平。

（二）晾晒美文――熠熠生辉

罗伯特•希尔里奇博士在《儿童作文教学法》一书中提出了“课堂作品出版法”。在班级中设立班级的博客，通过“循环日记”，即让学生以5人小组为单位，周一至周五每天轮流写一篇日记。后面的同学要先欣赏前几位同学的日记，再自己写。老师每天及时批改，每个学生或者家长也能够看到自己或者自己孩子的作品，每一次都作为一个交流的平台。这样既解决了孩子上网进行无意义活动的问题，又能够作为学生了解彼此写作水平的参考之一。在一个月中，教师规定某一天作为期限，通过推荐或者自荐的方法来晒美文。在选出的作品中，要求学生必须开口描述作品，以此锻炼口头语言表达能力以及提高学生上台表现的胆量。最后经过教师的指导修改，将文章在作文课上再次评析。

综上所述，在小学作文教学中，将游戏引入课堂，转变了学生的学习方式，也转变了学生的学习思维，同时把传统的学习方式存在的他主性、被动性的学习状态转变成学生主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程，增强作文教学效果，使课堂教学生趣盎然，进而使学生主动地写作文，养成良好的写作习惯。^[4]与此同时，新课标也要求教师观念要更新，并且要求教师的角色要转变。在游戏作文教学过程中，教师成为学生学习写作的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者，积极给予学生最充分的主动权，真正实现“教是为了不教”的目标。教学，服务于孩子，让孩子成为课堂的主人，培养和谐的师生关系，从而呈现一堂精彩而实用的作文课。

参考文献：

[1]施茂枝.出格与入理:游戏作文的审视和思考[J]．中国教育学刊，1997（6）:50—52.

[2]徐海鹰.浅谈小学生的习作心理[J].苏州教育学院学报，1997(6).

[3]王澳莉.激发兴趣开辟渠道培养个性——小学语文作文教学初探[J]．宿州教育学院学报，2007(12).