落实核心素养 让思政课不再“游离”

落实核心素养 让思政课不再“游离”

杜媛媛

山东省威海市经济开发区皇冠中学

摘要：课堂教学的新理念、新方法一直在教育的海洋里游走，是否取得了最好的效果目前还不得而知。“师道尊严”、“以教师为中心”这样的教育思想依旧在发挥着“余热”，似乎还没有“退场”的迹象。面对这样的局面，我们的政治课该怎样上？怎样上才能使我们的政治课堂流芳溢彩、活色生香？怎样上才能给学生一种耳目一新的感觉？

关键词：核心素养 理论 实践

一、“有意”地淡化教学目的

在讲解《为了集体的发展》课时，我下意识地抛开课本，以暑期安徽卫视抗洪救灾的一个节目导入：洪水肆虐，堤坝危在旦夕，更可怕的是水流太急，再多的石块、水泥沙袋都无济于事，保住堤坝的唯一途径是———打桩护坝。危难中迎来了曙光：一片即将成才的杨树林近在咫尺，这是一对农民夫妇近二十年的血汗结晶，“明年这片林子就可以出售了……”老农民哽咽着，浑浊的眼中闪着泪光……“同学们，如果你是这位老农民你怎样处理？保林子还是保堤坝？”关掉播放器后，我不失时机地提出了问题。教室里气氛活跃，学生们争先恐后地发表见解，教室里明显分成两派：“保林子派”、“保堤坝派”，两派的强硬人物争得面红耳赤，进入僵局时，我抓住时机问：“如果堤坝保不住，林子会保得住吗？”顿时一石激起千层浪，“保堤派”终于找到了强有力的证词，辩论宣告结束。“‘保林派’代表的是个人利益，‘保堤派’代表的是集体利益，当二者发生矛盾时我们应该如何处理？”经过一翻唇枪舌战的学生此时已经深刻理解个人利益与集体利益的关系了。这时，我让学生拿出课本将这个知识点在课本上标清，学生毫无不愿之色，开始争先恐后地朗读、记忆。

初中的学生，自我意识的高涨使其会以一种全新的目光看待自己和周围的事物，他们的内心世界迅速丰富———围绕“我”的问题层出不穷，于是，围绕“我”的探索和体验也迅速展开。如果教师严肃而生硬地要求他们规规矩矩地听课，认认真真地做题，他们常常会生出逆反心理，甚至故意与老师做对。怎样让初中学生更乐意去学习，怎样让政治课堂更有效率，关于杨树林的故事给了我很好的启发。这堂课，如果我上来就目标明确地告诉学生我们要学习个人利益与集体利益的关系，一定会有学生嗤之以鼻：“一定是集体利益优先……”诸如此类的抵触情绪毋庸置疑会存在。讲解，学生也不见得听得进去，这样的课堂效果显而易见。由此看来，“有意”地淡化教学目的，想方设法让学生心甘情愿地走进探索和学习的天地，对正处于叛逆阶段、对学习有抵触情绪的他们来说无疑是一剂良药。

二、让学生“尽情”地提问

老师教，学生学；老师讲，学生听。这样的教学模式已经司空见惯，这样的课堂对学生而言既无新意，又无激情。角色的适当互换无疑会给“千古流传”的教学模式注入一股清泉。让学生先自学，将疑问记下来，然后大家集中问老师。这样的课堂，学生们兴致勃勃，他们迫不及待地寻找疑难问题，当然目的很明确：他们要考倒老师。

“老师，九五是什么意思？”“老师，消费结构发生了变化，吃穿费用比例多好还是少好？”“老师，‘社会的发展对个人素质提出了新的要求’是不是可以用与时俱进这个成语来概括？”……学生提出的问题千姿百态，有难亦有易，有紧扣课本基础知识、深化课本内容的；有将时政与课本结合的；有政治常识性、理论性的。问题虽然有时离题万里，有的并非初中生的知识范围，甚至有的观点过于偏激，这些思绪的风筝可以随风飞舞，但是牵制风筝的丝线始终攥在老师手中，老师对他们仍有绝对性的“控制权”。

“师者，传道授业解惑也。”“解惑”是教育过程的一个重要环节，也是师生互动的重要过程，而明确学生的疑难问题是传道授业的前提，将课堂的主动权还给学生，寻找疑难的困境便迎刃而解，学生主动将自己的心声透露给老师，这时学生已经变“要我学”为“我要学”，他们在主动地对知识出击，他们的大小疑点尽在教师的“掌握”之中，这样教师在串讲时有的放矢，学生则听得津津有味，师生间实现了双赢。

三、让理论浓缩于实践中

课改后的政治教材少了理论，多了实践；少了对学生死记硬背的要求，多了灵活应用技能的培养。然而习惯了应试教育的学生却适应不了，这就需要教师设置足够多的有意义的教学情节，引导学生理论联系实际。

讲解继承权时，我采取了设置法庭的方式：公民徐某酷爱收藏，有个人财产图书、字画，曾声称这些图书、字画要给同为知识分子的弟弟，并请律师做了见证；徐某在一次意外中去世，老母因伤心过度，在徐某去世后一天也撒手西去，徐某留有存款10万元，房子四间，徐某有一个养女，妻子早逝，弟弟在外地工作，妹妹与徐某比邻而居，徐某的财产应该如何分配？

我首先将学生按班级人数分成几个小组，并且进行了角色分工：分设了法官、养女、弟弟、妹妹四个角色，然后开庭，各抒己见，三名当事人尽力争取自己的利益，并且必须有法律依据。饰演养女、弟弟、妹妹的学生可以各自凑在一起为争取自己的利益集思广益，各位法官也可以交流经验以对付前来的“刁民”，这样教室里奏起了翻书、思考、辩论的乐章。一场官司下来学生掌握了法定继承、遗嘱继承的定义和区别；记住了法定继承的继承顺序；分清了第一顺序继承人和第二顺序继承人的范围。练习课上学生的做题效果证明：身教重于言传，学生已经从根本上掌握了继承权这一课的重点内容，并且已经将理论上升到了实践。

四、学会期望———积极应用罗森塔尔效应

我是一个不善于记忆学生名字的教师，看着成绩单总感觉一个个名字太抽象，跟人毫无关系，久而久之，索性不再理会这些抽象的字符，上课时记住的是一张张稚嫩的脸，人名、学号、成绩我根本联系不起来。无心插柳，这样在我的心目中，学生没有成绩优劣之分，个个都是白纸一张，他们在我的课堂上起点是一样的，我对他们都一视同仁，都充满着远大的期望。当然，有时候也会闹笑话：将有难度的问题推给成绩差的学生，该生却一头雾水地不知问题是什么，从而引起哄堂大笑。我却“装疯卖傻”：“怎么？有问题吗？这位同学没听清楚吧？”“仁者见仁，智者见智。大胆地谈谈自己的看法……”我极尽鼓励之能。人的感觉是灵敏的，在这样一个人人平等的环境中，中下游学生有了自信，他们慢慢在课堂中活跃起来了。同时，身为老师宠儿的优秀学生也有了危机意识，他们自然是不甘人后的，顿时，教室里产生了你追我赶的竞争意识，有竞争才有进步，这样的课堂何愁不出成绩呢？

当然，有的学生对这种一视同仁的做法并不认同，他们甚至错误地认为老师在做秀，对这样的课堂不屑一顾，甚至捣乱。遇到这种情况，我会拿出一件法宝：进行智商测试。对问题学生和明显不自信的学生分批进行智商测验，当然他们的智商数最后都是很高的。在这个善意谎言和对学生能力评价的暗示下，学生的情感、行为、能力慢慢地发生了变化，他们变得自尊、自信、自立、自强，慢慢地，他们的行为与教师的期望会趋于一致。

师者，并不是简单的“传道授业解惑”，要为学生发展的方方面面作准备，比如学生创新能力的开发，分析问题和解决问题能力的培养等等，要达到这些教学目标，教师需要下一番苦功。当然，“台上一分钟，台下十年功”，流光溢彩的课堂背后，自然要渗透我们辛勤耕耘的汗水和许多教师舍家撇业的无奈。“腹有诗书气自华”，课堂的流芳溢彩中更要求教师自身学识的提高和综合素质的不断提升。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”这将是我从教生涯的座右铭，更是众多一线教师的心声。

参考文献：

[1]常叔杰.正确认识思政课的特性[J].南方论刊,2020(01):105-107.

[2]李红霞.提升新时代思政课效果之管理路径探析[J].经济管理文摘,2019(24):97-98.