浅谈表现性评价在高中思想政治课中的运用

浅 谈表现性评价在高中思想政治课中的运用

宋灵艳

山东威海乳山银滩高级中学， 264504

摘要：课程标准更新的这些年来,一直提倡更新教育观念,推动考试评价制度改革,提高我国基础教育质量.教学,学习和评价三位一体的关系得以建立,评价成为镶嵌于教与学过程中的一个有机组成部分.由此可见,评价方面的改革是新课程改革的必然趋势.相较于传统纸笔测验,发源自美国的表现性评价能够反映学生的学科核心素养,填补了传统评价的缺陷。它更加关注学生的情感态度价值观,在评价方式上也更加倡导多元化.表现性评价测出的不单包括学生目前已有的知识水平,还能测出学生"能做什么";不仅能测评出学生行为表现的结果,还能测评出学生行为表现的经过。表现性评价的这一系列特点与当前所提倡的"活动型学科课程"的思想政治课不谋而合,对于培养学生的政治认同、科学精神、法治意识、公共参与具有重要的现实意义。

关键词：表现性评价；高中思想政治课；运用

一、表现性评价的含义

美国威格金斯认为表现性评价是要求学生完成一个活动或制作一个作品，以证明知识技能即主张在真实情境中表现所知所能。表现性评价是指让学生在真实的或模拟的情境中完成一系列考查任务并以一定的评价标准评价学生在完成任务时的表现，从而评价学生的知识、能力和情感、态度、价值观的发展状况。 例如在学习法律常识后为评价学生掌握法律知识的状况开展“模拟法庭”活动，学生分别以法官、公诉人、辩护人的身份审理一个生活中真实的案件，学生模拟法庭审理过程进行法庭调查、法庭辩论等活动，评价主体根据学生在这些活动中的表现，判断学生对法律知识的掌握状况及相关能力。

真实任务是表现性评价过程中要求学生完成的具体任务。因为表现性评价强调在真实的任务情境中评价学生，所以它的实质是通过评价学生在完成真实任务过程中的表现来反映学生的发展状况，以便教师制定教学措施去促进学生的全面发展。

二、表现性评价在思想政治课中的具体应用对策

（一）根据教学标准，设立表现性评价的目标 　　

制定明确的评价目标，是教师设计表现性评价的第一步，而设计评价目标的首要参考依据，就是新课程标准中对高中思想政治课的教学要求，此外，还需要考虑教学的内容和实验的类型，然后对学生的知识目标、能力目标和情感态度目标进行科学合理的设定，激发学生的学习兴趣，引导学生积极主动地参与教学活动，进而有效提升学生对基础知识的实际运用能力。

（二）提供真实情境，评价活动切实有效

表现性任务的设计实施是表现性评价的关键，而表现性任务一定是基于某种情境设计的。美国教育家布朗认为：“学习的环境应该放在真实问题的背景中，使它对学生有意义。”情境越真实，学生建构生成的知识才能符合生活逻辑，表现性任务才能达到预期目的，否则学生的判断与选择必然失真，学习失去科学性，影响评价效度。 　

例如，在“民主决策”教学中，模拟一场关于学校食堂快餐价格问题的听证会。全班同学分成小组，扮演主持人、食堂代表、家长代表、物价局代表等不同的角色。各小组查阅相关资料并利用所学知识，模拟听证会的程序。这是一个真实性的开放式表现性评价任务，用真实的情境和任务，以角色扮演的形式考查学生运用知识分析与解决问题的能力。教师根据学生在活动中的表现进行评价。 　　

除了情境的真实性，教师还应提供学生感兴趣的情境。因为评价任务设计的一个重要原则就是要让学生乐于去完成任务。学生对教师提供的情境越感兴趣，学生就越会全力以赴完成任务，评价活动才能更好地显现出效果。比如在“国际关系的影响因素”的教学中，正逢中美贸易战打响，学生对这一话题兴趣很浓。笔者针对中美贸易争端中国如何应战设置辩论，正方：加倍反击，我们有实力应战;反方：点到为止，贸易战没有赢家。学生以小组为单位对辩题展开辩论。各个小组在课堂上合作、探究、辩论，在分析、比较、感悟的基础上形成正确的价值判断和价值选择。 　

（三）根据教学需求，设立表现性评价的规则

在表现性评价过程中，由于目标和任务的各不相同，其评分的标准也不尽相同。因此，高中政治教师在对学生的实验教学表现进行评价的时候，不仅要关注学生实验步骤和行为的正确与否，还要注重实验的质量与水平，要根据教学的实际需求，设立表现性评价的规则，帮助教师与学生明确目前所处的教学位置，与教学目标之间的距离，前进的方向等，有效促进学生的进步与发展。 　

（四）表现性评价的课堂实施 　　

在课堂教学过程中，为了保证表现性评价的顺利实施，教师需要在课前为学生讲解表现性评价的目标、任务和规则，加深学生的认知。然后组织学生通过小组合作进行实验操作，观察学生的表现，并对其进行适当的评价。在此过程中，教师需要充分调动学生的学习积极性和主动性，引导学生通过在实验过程中的交流与沟通，强化自身的地理知识，同时培养学生的团队合作意识和表达能力，以及科学的实验意识，促进学生的全面发展。　

（五）制定科學标准，评价结果恰如其分 　

1、评价标准公正客观 　

高中政治课表现性任务形式多样，具体评价标准也不同。但每一种评价标准的制定都需要紧扣评价任务、对应教学目标、带有层次性等要求，做到公正客观。 　　

我们以2019年全国高考江苏卷第37题第3问为例论证上述观点。 试题：“请你以‘加强知识产权教育，增强知识产权观念’为主题给学校写一份建议书。要求：①综合运用认识论和《文化生活》知识。②紧扣主题，理由充分，观点明确，合乎逻辑。③学科术语使用规范，字数在250字左右。” 　　

分析上题表现性任务，可以发现其中含三点要求。第一，观点明确，聚焦表现性任务主题。题目中“加强教育”“增强观念”等关键词，直接指向答案中为什么要加强教育、如何增强观念、增强什么观念等答案，再基于设问要求，得出相应模块的理论依据。可见，答案与表现性任务的高度关联性是表现性评价科学合理应有的原则。第二，理由充分，合乎逻辑。学生的答案必须有认识论和《文化生活》至少两个原理，这是试题的要求。同时，建议书必须基于生活逻辑，给人们以具体建议导向。可见，针对考查目标，准确完整、合乎逻辑的表达是完成表现性任务的又一原则。第三，条理清晰，术语使用规范。答案每一点体现思想政治学科专业要求，所有答案都紧紧围绕表现性任务。这让不同的学生可以多角度、多层次地表达自己的观点，体现考试效度。 　　

2、评价结果恰如其分 　

要做到评价结果恰如其分，离不开学生在评价中的作用。因为学生才是学习真正的主体。具体来说，在制定评价标准时，教师应更多地倾听学生的意见，师生共同制定的评价标准更全面、更有针对性。在实施评价时，除教师评价外，更应积极开展学生自我评价和小组互评，这样的评价结论更具有科学性。在评价反馈阶段，师生一起制定改进措施，督促措施落实到位，真正发挥以评价促发展的作用。

（六）表现性评价的课后总结 　　

所谓的课后总结，指的就是教师对表现性评价的结果进行解释和分析的过程。在此过程中，教师需要引导学生根据表现性评价的目标、任务和规则，进行自我评价或互相评价，对自己在实验教学中的表现进行总结和反思，明确自身的优势与劣势，认清自己的发展现状和努力方向。同时，高中政治教师还需要根据学生在实验教学中的表现，分析学生的实际水平和学习能力，对教学方案进行不断的调整与优化，从而能够更好地激发学生的学习兴趣，满足学生的成就感，为学生创造一个良好的学习环境，有效改善高中政治教学教学的现状与不足，促进学生的综合发展。

结语 　

表现性评价教学方式在高中思想政治课中是值得应用和改进的教学方式，相关教师应该深入研究高中思想政治课课程的内容和教育理念，充分掌握课程内容的特点，树立起科学教育的理念，并采取一些合理有效的措施，优化表现性评价在小学信息技术课程中的应用。

参考文献        

1. 周芳.走向真实的学生表现性评价研究[D].广西师范学院，2018. 　　

2. 李婵. 表现性评价在中学物理教学中的应用[D].陕西师范大学，2012