幼儿园开展陶艺区域活动的策略研究

幼儿园开展陶艺区域活动的策略研究

段勤琴

昆明市西山月光宝盒幼儿园 650228

【摘要】：绘本是以简练生动的语言和精致优美的绘画紧密搭配而成的儿童文学作品，既有文学内涵，又有色彩丰富、形象鲜明的图画，蕴藏着众多可借鉴的优秀美术资源。每个幼儿园都有符合园所发展的特色课程。以绘本为载体开展陶艺活动，丰富幼儿对美的感受力、创造力和想象力，也培养了孩子们乐于观察、乐于想象、乐于动手、乐于创作的情感，为我们的陶艺创作带来鲜活的生机。这样的课程既要符合幼儿年龄特点又要有特点。所以我们幼儿园根据这些资源开展了陶泥与绘本相结合的特色陶泥活动和陶艺区域活动。下面我具体讲一讲陶艺区域活动的策略研究。

【关键词 】 陶艺区域活动 活动策略

一、陶艺区域活动：

区域活动，是幼儿一种重要的自主活动形式。它是以快乐和满足为目的，以操作，摆弄为途径的自主性学习活动。区域活动充分体现了幼儿身心发展的特点。在区域活动中，幼儿积极性高，能积极动脑，积极创作。我们在开展陶艺区域活动时根据不同年龄段幼儿动手能力的特点和发展目标，按照由浅入深的要求，循序渐进地提供活动材料。例如，在小班开展陶艺区域活动时，我们只提供给幼儿最简单、最原始的活动材料——陶艺，旨在让幼儿利用陶艺学会团、搓、压、捏等一些基本的陶艺制作方法。而到了中班，幼儿已经能够熟练地运用这些陶艺制作方法了。所以，我们在开展这一年龄阶段的陶艺区域活动时，开始提供给幼儿一些制作工具，从而进一步发展幼儿的动手能力，使幼儿的陶艺作品变得更加丰富多样、更加完美。进入大班，幼儿在陶艺制作方面已经有了自己独特的见解和想法，表现的手法也较为多元和不同，并且还可以运用工具形成不同的表现方式。所以，此时开展陶艺区域活动时，我们给幼儿提供一些辅助材料使幼儿的动手能力又有了更深层次的发展。

二、活动策略：

（一）步骤示意

  幼儿的思维是具体形象的，虽有大胆的想象和创造，但这一切都不能脱离观察和临摹。对于出现的整体物件，特别是立体的作品孩子们的空间观察能力还尚未成熟，往往不能掌握好各个部分的组成，我们就制作了分步示意图，孩子们根据分部示意图就可以进行创作了。或者展示实物和样品，等，这些都是帮助幼儿在制作时更好的观察。这在制作立体作品时运用得比较多。将作品和示意图放在托盘里，方便幼儿收纳和拿取。如：绘本《爱吃水果的牛》描绘了爱吃水果的牛不会生病的事情，通过欣赏绘本，孩子们深深喜爱上了这些水果，而这就是陶艺创作。在区域活动中利用绘本加上小班幼儿对水果有一定的生活经验，并且掌握搓圆技能正是小班年龄段幼儿的陶艺技能水平，利用颜色接近的彩泥进行搓圆，加以细节的刻画。

（二）辅助材料运用

  辅助材料的运用在每个年龄段都有，特别是在大班阶段，单一的陶艺制作已远远不能满足幼儿的制作需求，所以就需要引导幼儿运用辅助材料、小工具进行装饰。如在制作眼睛时，很多幼儿往往会用黑色的彩泥加以镶嵌，这样的效果虽然很像，但由于这样细小的部分在粘贴时如果不仔细后期陶泥干了就很容易掉落。大班孩子可以在老师的引导下，利用辅助材料，比如各类豆子，小木棍，毛线，树枝，纸筒等辅助材料和工具来帮助孩子们开展陶艺活动的又一个有用的方法。如：绘本《我妈妈》描绘心目中无所不能的妈妈，是电影明星、是老板、也是超人，多变的形象给了孩子们无尽的想象，他们有强烈的愿望用自己的方式来表达对妈妈的爱。幼儿的创作的陶艺作品尝试从自己的视角去刻画妈妈，有厨师妈妈、花匠妈妈、舞蹈家妈妈、裁缝师妈妈……都是孩子们心目中最特别的、独一无二的好妈妈。这样富有想象力的绘本，既为孩子提供了想象的依据――使孩子不是在凭空想象，又为孩子提供了充分的想象创作空间――不受绘本中角色形象的限制，可以自由发挥，幼儿的观察力、想象力、创造力都得以充分发展。妈妈那诙谐、临机应变的回答，把孩子们的想像力拓展到了一个无限的空间。当老师问道：“如果你是小兔或兔妈妈会什么呢？”孩子们的思维顿时被激活了。他们叽叽喳喳地抢着发表自己的看法，富有创意的绘本打开了孩子们心灵的另一扇窗，所有的奇思妙想涌上心头，之后陶艺创作自然也就难不倒他们。    

（三）自主创新

   陶艺区域活动最终的目标是要发展幼儿大胆创新的能力。这就要求老师要会欣赏幼儿的作品。例如，有一次一位大班的孩子制作的大象鼻子直直的，耳朵也大小不一，老师询问他的大象为什么是这个样子的，他说“因为这头大象将树枝吸进了鼻子里，所以他的鼻子不能弯曲了。他的耳朵是因为小时候生病了，所以一只耳朵就这样了。”这样的作品在成人看来是不完美的，但是老师肯定了孩子独特的想象和创意，更激发了孩子在以后的创作中大胆想，大胆做。

3. 绘本主题;

幼儿园里的环境不只是给幼儿欣赏的，还要能与幼儿互动。我们建立了专门的陶艺活动区域，为幼儿创设一个特殊环境，将陶艺和绘本的内容相融合，为孩子们提供一个自主的展示平台，能让幼儿积极参与和自由表现。例如在大班绘本欣赏“方格子老虎”。幼儿通过对绘本的欣赏对方格子图案有了了解。所以老师活动后准备一些生活中常见的方格子图案，让幼儿利用所学的技能，大胆创作格子图案。后期还可以进行上色。然后将作品展示在区角里，

 在陶艺和绘本相结合中，幼儿在主题经验感知、积累的基础上，如何积极的投入到创作中去？这就需要教师为幼儿提供丰富的辅助材料，供幼儿积极去想、去做、去创新。皮亚杰的相互作用论告诉我们“儿童的创造力发展是在其不断的与环境、材料的相互作用中获得”。根据既有的陶艺主题内容，投放丰富的主题辅助材料，幼儿根据需要自主选择材料，充分发挥幼儿的创造潜能，尽情的使用不同的材料进行创作活动。可见，陶艺与绘本相结合提供对幼儿的创作起到积极的作用，幼儿通过与绘本的相互作用从而开放幼儿的创造性思维。绘本的投放既要丰富有趣味性又要根据主题的变换及时进行调整，调整不是一味的增添，而是根据主题需要或是增添或是撤掉，使材料对主题发挥明显的辅助作用。在实践中我们得出：在陶艺与绘本相结合中既要贴近幼儿的生活激发幼儿的直接经验；又要导向个性化，充分尊重幼儿的个体差异与创造力；还要为幼儿创设一个可探究的环境，建构自由的空间让幼儿主动探究，用自己独特的方法去表达自己的认知与情感；同时，也要注重辅助材料的投放。

总之，陶艺区域活动的开展是我们还在研究中的内容，我们要不断地实践、总结和梳理，希望这样的活动不仅能够发展幼儿的动手能力，而且能以活动为载体发展幼儿多种能力。

参考文献：

　[1]教育部基础教育司，《幼儿园教育指导纲要(试行)》，江苏教育出版社，2002年版

　　[2]王华芬.幼儿园建构游戏的组织与指导[J].当代学前教育，2012(02).

　　[3]王玉宇.幼儿园区域活动评价的实践探索[J].新课程：教研，2010(08).

　　[4]何艳萍，主编.幼儿园区域活动的实践与探索[M].北京：北京师范大学出版社，2010.

　　[5]董旭花，韩冰川，王翠霞，刘霞.幼儿园区域环境创设与活动指导.北京：中国轻工业出版社，2013.