浅谈幼儿园小班分享意识的培养

浅谈幼儿园小班分享意识的培养

赵 琦

南昌市西湖幼儿园

摘要：小班幼儿因所处年龄的影响，并没有形成分享意识，因此往往会出现你跟他/她要其某样物品时，其的态度往往是拒绝的，分享行为在幼儿的成长过程中是很重要的，本文从其重要性出发，了解其分享意识的现状与影响因素。

关键词：幼儿；分享意识；教育

分享是幼儿之间团结友爱，相互关心，爱别人的品质。幼儿的分享行为是一种综合性行为，也是社会性行为的一个重要方面。幼儿的这种行为品质不是一朝一夕就能形成的，需要从小培养。

1.分享行为在儿童成长中的重要性

分享行为是幼儿与他人共同享用某种资源的行为，是幼儿亲社会行为的一种表现。在幼儿的发展过程中，分享行为具有十分重要的意义。一方面，分享行为可以帮助幼儿赢得玩伴，使幼儿在活动和交往的过程中获得言语表达、人际交流等技能；另一方面，分享行为可以帮助幼儿学会与他人和睦相处，共同享受自然界和人类社会带给大家的各种条件，促进幼儿的社会化。同时，分享行为还可以帮助幼儿学会在今后与人共同生活和与人合作共事。W.Damon(1977)的研究发现，在分享方面做得较好的儿童，往往在解决社会性问题、帮助他人等方面也做得较好。分享行为可以说是幼儿社会性的重要组成部分。

2.幼儿分享意识的现状

3-6岁的儿童虽然随年龄增长，分享意识有所发展，但整体来看，现状不容乐观。幼儿不论是对食物、玩具还是奖品等物品的分享人数都不超过50%，即使到了6岁时也是如此。在分享的人群中，幼儿的分享也多倾向于感觉分享(即只是给别人看、听、嗅、摸等)，实质性的分享(即完全以利他为目的的分享)很少。同时，分享给别人的动机也多是自利的，如玩具给别人分享多有炫耀之意；还有幼儿说“我给他玩具玩他才给我玩具玩”或者“我给他糖吃是我怕我的牙吃坏了”“我觉得这个糖不好吃”等等。利他的动机也有，但比较少。又如：现在我班大部分幼儿已有了分享的意识，但幼儿在日常生活中还很难做到真正意义上的分享。像在本周下午的区域活动中，我在美工区里给幼儿们提供了一些新的操作材料，如：制作水车的酸奶盒，筷子，吸管，制作收纳盒的彩色皱纹纸，各式纸盒等。区域游戏开始后，有几个孩子快速的进入美工区，并开始选择自己需要操作材料。几分钟以后，我发现健健气势汹汹地站在一边，我询问他原因，他说：“想要绿色的皱纹纸做叶子，但是俊俊却把绿色的皱纹纸全部拿走，不肯给他。”于是我对俊俊说：“健健他需要一点绿色的皱纹纸做叶子，你和他一起用绿色的皱纹纸，好吗？”俊俊低头看了看手里的皱纹纸，犹豫了一下递给了健健一些。接下来的活动中，俊俊视线一直没有离开过皱纹纸，也不让皱纹纸离自己太远。类似的情况在平时的活动中经常发生，两个幼儿为了同一个玩具而争吵，有时甚至会为此打起架来。幼儿的这些行为是自我中心化的外在表现。

3.影响幼儿分享意识的因素

一是幼儿的分享观念没有形成。在研究中，我们根据幼儿的实际设计了几个类似的情境，如“妈妈(爸爸、爷爷等)给你买了一本新书(一个新玩具)，小朋友没有，你能给他们看(玩)吗?”对于这样的问题，四成幼儿回答“不”，理由是一致的。回答说，因为“这是我的”、“这是我的妈妈给我买的”或者“你让他的妈妈给他买一个嘛”。

二是家庭教育不当。如“给他们看《黑猫警长》，我爷爷要骂我的”、“爸爸说了，奥特曼让小朋友玩坏了，他就不给我买玩具了”，这类回答占37％。

三是缺乏分享技能。在与小朋友共同活动的过程中，有的幼儿不知道怎样与他人分享，如“我只有一个新书包，他们都想背，都想玩，我不知道给谁背”。

如何把幼儿尚处朦胧状态的分享认识转变成内化的自觉行为？

在日常生活中，我们要增加幼儿的认识，丰富幼儿的情感体验，在平时我们时常给幼儿讲一些故事，通过这一系列的故事让孩子们知道分享，懂得分享。像《金色的房子》告诉幼儿“好的东西大家一起玩才最快乐”等等道理，《苹果树》《忧伤鸟》让孩子们知道分担别人忧愁，帮助别人解决困难原来也是件快乐的事这样的实践活动，还有《孔融让梨》使幼儿懂得分享和谦让是一种优良的品质，鼓励他们用自己的实际行动向孔融学习。这一系列的故事，都让孩子们合作与分享的意识又得以进一步的巩固与深化了。

在日常生活中幼儿合作分享的机会是很多的，我们要针对孩子们的表现进行随机教育。一天，在泥工课上有一个小朋友的橡皮泥全干了，我发现后，我就着急地问所有的小朋友：“他的橡皮泥全干了，捏不动了，这该怎么做章鱼呢？”孩子们听到我的话有的说：“和我一起玩吧！有的说：“把我的橡皮泥分给他一点吧！”边说边递上自己的椅橡皮泥。对于这言行一致的孩子我就及时给与表扬和鼓励，在幼儿中树立榜样，让其他幼儿都向他们学习。像玩具少一点时，很多没有抢到玩具的小朋友，他们总是求助于老师。教师在孩子心中有很高的威信，同时教师也是幼儿模仿的重要对象，所以这时，我们可以试一试把自己变成孩子的一个玩伴身份向幼儿协商，“我可以和你一起玩吗？” “你先玩，等会儿给我玩，好吗？”这样通过自己的言行，潜移默化地影响孩子。我们应善于抓住日常生活中的教育机会，契机的培养

幼儿合作、互助、分享等一系列亲社会行为。

在日常生活中，我们可以经常有意识的创设一些游戏情境，让幼儿在真实的游戏情境中懂得分享，学会分享。角色游戏可以培养幼儿分享和谦让的行为。上月我组织幼儿开展了“我们去郊游”的游戏。在游戏中我提供一些食物。当大家一起去郊游，小伙伴们应当怎样分配这些食物呢？在幼儿游戏的过程中，我启发幼儿学习分享和谦让，大家一起享用这些美食。霍夫曼对儿童移情及其与行为的研究表明，移情在儿童亲社会行为的产生中具有重要作用。移情训练法即培养幼儿理解和认识他人的情绪情感，并引导幼儿产生与别人情感、状态相一致的情感共鸣的教育训练。所以，我时常还会创设一些这样游戏，如：像游戏《小象借伞》，让幼儿扮演小象向小动物们借伞，在借伞的过程中小象屡次被拒绝，最后只有小猴子借给它。在这个游戏中幼儿体验被人拒绝时的失望、与人分享时的满足感等多种内在的情感，让在游戏中让幼儿学会站在他人的角度理解他人情绪。从而摆脱了自我这一中心，提高了自我意识的水平。

当然，家庭教养方式对幼儿情感的影响是不容忽视。我们要做好家园联系工作，与家长有效的沟通，为幼儿生长营造适宜的家庭环境。父母应让幼儿从小生活在平等的家庭气氛里，不要给孩子特殊的地位，以免形成“自我中心”感。父母要经常给孩子创造分享的实践机会，让孩子的分享行为得以练习。

相信通过学校与家庭双方的合作,为他们营造一个分享与合作的愉悦环境，会让幼儿充分体验分享带来的快乐和满足，体验人与人之间的爱，从而更全面提高幼儿的素质。

参考文献

1. 徐则民，洪晓琴著．走进幼儿内心世界[M]．上海：上海教育出版社，2016.12

2. 虞永平著．生活化的幼儿园课程[M]．北京：高等教育出版社，2018

3. 刘志清．浅谈如何提高幼儿的分享意识[J]．幼教博览，2017，（第3期）．

4. 周宇萍．浅谈幼儿缺乏分享意识和分享行为的影响因素[J]．新课程研究（学前教育），2016，（第2期）．