学科融入德育 德育渗透学科——以统编版小学语文五上《父爱之舟》教学为例

学科融入德育 德育渗透学科 ——以统编版小学语文五上《父爱之舟》教学为例

王蕾

南京市潭桥小学 211100

“立德树人”的语境宏阔，意义深远。立德，就是坚持德育为先，通过正面教育来引导人、激励人、感化人；树人，就是坚持以人为本，塑造人、改变人、发展人。学科教学应贯彻并落实立德树人的要求，从落细、落小、落实入手，将育人功能落实到学科教学之中。在小学阶段的众多学科之中，语文是一门综合性、实践性课程，工具性和人文性的统一是语文学科的基本特点。《语文课程标准》的教学建议部分就明确提出：重视情感、态度、价值观的正确导向。这一要求恰恰体现了语文学科的育人功能，即注重熏陶感染、潜移默化，将“正确的思想观念、科学的思维方式、高尚的道德情操、健康的审美情趣和积极的人生态度”这些内容渗透于日常的语文教学过程之中。由此可见，语文学科更好地承载着“立德树人”的使命。以“文”为媒，“德”润童心，将德育有效地融入语文课堂教学之中，是新时代赋予语文教师的新使命。在这一使命的感召与指引之下，语文学科涌现了大量“立德树人”的教育素材，一篇篇文质兼美的文本也应运而生。其中，统编版五年级上册《父爱之舟》这篇课文，是教材中为数不多的描写父爱的文章，以本篇课文作为案例，以“学科融入德育，德育渗透学科”的理念，达成“懂得感恩，学会感恩”这一育人目标。以下呈现本节课教学过程。

一、课前交流：播放教师自制视频《时间都去哪儿了》

师：同学们，人们常说：慈母情深，父爱无言。父子之间的深情在音乐中流淌，在不同的场景中定格。著名画家吴冠中先生写了一篇文章叫《父爱之舟》，里面也有很多场景打动着我们。这节课，让我们走进去，读一读。

【设计意图：自制视频《时间都去哪儿了》所有图片素材均来自于学生日常生活中与父亲在一起的照片，当这些看似平凡的瞬间被画面定格时，有一种既温暖又伤感的情愫便在学生心头掠过。这一情境的创设看似无痕，却独具匠心，一方面链接了生活，拉近了学生与文本之间的距离；另一方面能够为整节课“父爱”这一主题教学做好铺垫。】

二、整体感知，厘清文脉

1.同学们，写父爱的文章不少，但这篇文章却很特别，文章以梦境开始，读——是昨夜梦中的经历吧，我刚刚梦醒！梦境结束，又以梦醒结尾，醒来——（学生读）枕边一片湿。

【设计意图：这是一篇回忆性散文，课文开篇是一句只说了一半的话——“是昨夜梦中的经历吧”，梦中的经历究竟让自己怎么了，作者并没有明说，而是以“我刚刚梦醒！”为续，可见作者是在梦中惊醒的。直到读完文末一句“醒来枕边一片湿。”才知道梦中回忆父亲的点点滴滴让作者泪流满面，悲伤至极，梦中惊醒。因此，教学过程中，我打破了逐节逐段的教学模式，从文端与文末的两句话入手，通过教师的引读，奠定了本文的情感基调。】

2.通过预习，你发现除了首尾两段，剩下的2-9自然段描写的都是什么？——梦中难忘的场景。昨天老师在读课文的时候啊，有一个场景让我印象最深。谁想读一读？（出示第5自然段）

3.读的好，这么长的文字你能读得如此流利，课前一定做了充分的预习。这个自然段写的就是父亲——背我上学。（教师板贴：背我上学）

4.作者的梦中还出现了哪些难忘的场景呢？4人小组进行合作讨论，你们也可以像老师这样，抓住关键词，写一写。已经完成的小组，老师请你们到黑板上来展示！

5.生自主书写，指名板贴。

【设计意图：《语文课程标准》指出：阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。在教学过程中，学生是学习的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。这一学习方式有利于培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神。在语文教学中，这一学习方式从语文的知识性结构来讲，是落实“对文本整体知识进行梳理”的目标；从人文性角度而言，则是在渗透立德树人的理念，即学会合作、学会助人，拥有终身学习和成长所需的知识和能力。】

6.分享交流（学生板贴）：

场景一：卖茧买枇杷：PPT交流“蚕”、“茧”这两个字。观察字形，交流发现。蚕：一种能吐丝结茧的昆虫；“茧”变成蛹之前吐丝做成的壳。指导书写“蚕”。

场景二：住客栈买教训：这个场景你们小组概括的真好！言简意赅，将父亲和我住客栈的情景描述地清清楚楚。“栈”这个字你写对了，文中的这个客栈给你怎样的印象？

生：破旧的，破败的。

师：你能通过朗读来体会这客栈的破旧吗？

生朗读：我们不肯轻易上岸，花钱住旅店的教训太深了。有一次，父亲同我住了一间最便宜的小客栈，半夜我被臭虫咬醒，身上都是大红疙瘩。父亲心疼极了，叫来茶房，掀开席子让他看满床乱爬的臭虫和我身上的疙瘩。茶房说没办法，要么加点儿钱换个较好的房间。

场景三：逛庙会：同学们，这是第几自然段出现的场景？

生：在课文的第4自然段。

师：是啊！第4自然段很长，但是通过你们的合作，概括的很精准。这样的概括一下子就让我们知道，这个场景是发生在——庙会上的。

场景四：凑钱缴学费：关注“缴”字读音，跟老师读，相机正音。

场景五：摇船送我去报考：指导书写“考”

场景六：缝补棉被：同学们，从古至今，提及“缝补棉被”，我们首先想到的就是母亲。你听（师生合作背诵）——慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。然而，在作者吴冠中的生活中，因为母亲久病卧床不起，父亲既承担了家庭的重担，又担当起了母亲的角色，怎能不让我心里难过不已？我们一起读一读这段文字。

这些场景看似毫无关联，但写的都是——父亲为我做的事。我们按照梦中场景的顺序再来理一理。这些场景在我的梦中频频出现，让我们一起再来读一读。

7.这7个场景中，哪个给你的印象最深？

【设计意图：习近平总书记提出：基础教育是提高民族素质的奠基工程，要遵循青少年成长特点和规律，扎实做好基础的文章。民族文化彰显了民族自信与智慧，民族素质需要青少年对民族文化的尊重与传承。在语文学科教学中，一个个鲜活的汉字就是中国文化的结晶。比如这一环节中，在教学“蚕”和“茧”这两个形近字时，引导学生通过“音、形、义”三者结合的方法，探究两者异同，感知汉字的奇妙无穷，感受文化的博大精深，这就是对祖国语言文字的情感的渗透过程。】

3. 聚焦场景，体悟父爱浓情

（一）场景：逛庙会

1.这个场景中，哪些地方让你印象深刻？放开声音读一读。

交流：给你印象深刻的地方。读句子，然后说感受。

生1：我觉得庙热闹非凡，给我印象特别深刻。

生2：庙会里面吃的多玩的多，我都想去逛一逛了。

生3：庙会里面各种小吃琳琅满目，看得我眼花缭乱，直咽口水。

师：这样的热闹，这样的喧腾，谁想读？指名读。配乐齐读。

我看各样彩排着的戏人边走边唱，看踩高跷走路，看虾兵、蚌精、牛头、马面......人山人海，卖小吃的挤得密密层层，各式各样的糖果点心，鸡鸭鱼肉都有。卖玩意儿的也不少，彩色的纸风车、布老虎、泥人、竹制的花蛇......

这样的庙会热闹极了，两年才一次，难怪作者说：能去看看这盛大的节日的确是——无比的快乐，高兴极了！

【设计意图：语文即生活，生活即语文。这个片段教学中，请学生从文本情境中感知庙会的热闹，用意有二：一是感知庙会的热闹，和文中的“我”产生共鸣；二是为下文“我”的委屈做铺垫，越是委屈，越能感知到父亲对“我”的爱之深，情之切。同时，让学生配乐朗读，在欢快的庙会音乐中，感受吴冠中和父亲内心的欣喜，并勾连起自己常态生活中，和父亲在一起的那些容易被忽略的时光。】

2.体会：我的委屈 父亲对我的理解

可看到这么热闹的场景后，父亲却觉得我太委屈了，从哪里读出我的委屈？同学们读一读这段话。

我和父亲都饿了，我多馋啊！但我不敢，也不忍心叫父亲买。父亲从家里带了粽子，找个偏僻的地方，父子俩坐下吃凉粽子。吃完粽子，父亲觉得我太委屈了，领我到小摊子上吃了碗热豆腐脑，我叫他吃，他就是不吃。

生1：“我不敢，也不忍心叫父亲买。”庙会这么热闹，但是我知道父亲没有钱，我知道家庭贫穷，所以我越懂事，实际上就越委屈。

生2：“父亲找个偏僻的地方”，其实父亲觉得内心是愧疚于我的，他是为了保护我的自尊心，所以不想让别人看到我只能吃家里的凉粽子。“偏僻”既能看出我的委屈，又能看出父亲对我的理解与呵护。

生3：还有一处，“我叫他吃，他就是不吃。”其实父亲怎么可能不想吃呢？但是因为舍不得吃，想把最好的都给予我，所以我觉得父亲虽然贫穷，却很爱我。

师：孩子们，你们真会品读文字。文字是无声的，却传递着丰富的情感。细节是微妙的，却拨动着我们的心弦。（板书：细节）难怪父亲觉得我——太委屈了！这样的委屈，我们用朗读来感受。

我和父亲都饿了，我多馋啊！但我不敢，也不忍心叫父亲买。父亲从家里带了粽子，找个偏僻的地方，父子俩坐下吃凉粽子。吃完粽子，父亲觉得我太委屈了，领我到小摊子上吃了碗热豆腐脑，我叫他吃，他就是不吃。

看着各式各样的糖果点心，鸡鸭鱼肉，我多馋啊！看着别人手中的糖葫芦，我真想舔上一口！读（配乐）但——我不敢，也不忍心叫父亲买。父亲从家里带了粽子，找个——偏僻的地方，父子俩坐下吃凉粽子。父亲觉得我——太委屈了，领我到小摊上——吃了碗热豆腐脑，我叫他也吃，他——就是不吃。

此时此刻，热闹是别人的，我什么也没有。这样的委屈，父亲感受到了——

父亲觉得我太委屈了，领我到小摊上吃了碗热豆腐脑，我叫他也吃，他就是不吃。

父亲就是不吃，他的这份心疼，我们再读——

父亲觉得我太委屈了，领我到小摊上吃了碗热豆腐脑，我叫他也吃，他就是不吃。

孩子们，父亲在感受、理解我的委屈，并且尽最大能力给予我，补偿我，爱我。这样的爱也藏在父亲为我糊万花筒的场景中。让我们捧好书一起读——虽然不可能花钱买玩意儿......

生活的贫穷和不易并没有抹杀掉我的快乐，因为父亲的爱就藏在体会到我的太委屈、理解我的恋恋不舍这样的细节之中。

【设计意图：课文字里行间饱含着作者对父亲的理解与感激。在7个不同的场景中，住旅店这一场景刻画得尤为细腻，“我”宁愿被臭虫咬，也不愿意换房间，是因为懂得父亲的不易；一碗热豆腐脑要和父亲分享，因为“我”知道父亲的倾其所有；父亲为“我”做的万花筒，“我”视如珍宝，因为“我”懂得那是父亲爱的表达。父慈子孝，父子温情就在父亲理解、感受“我”的委屈之中，就在父亲尽最大能力给予“我”、补偿“我”、爱“我”的细节中，就在父亲为“我”糊万花筒的场景中。这样的反复品读，文字被咀嚼出浓情，自然也能被品出深情。此时，就是浸润式德育濡染学生内心世界的最好契机。学生在读文，实际上也在读己；在品读吴冠中先生的父爱，实际上也在感受自己的父亲。“帆过无痕”，许是这般境界吧。】

2. 场景：凑钱缴学费

师：父亲如此理解我，而我同样理解父亲。默读“凑钱缴学费”这一自然段，从哪里读出我对父亲的理解？请同学们默读这一场景，边读边想。

初小毕业时，我考取了鹅山高小。要住在鹅山当寄宿生，就要缴饭费、宿费、学杂费，书本费也贵了，于是家里粜稻、卖猪，每学期开学要凑一笔不少的钱。钱很紧，但家里愿意把钱都花在我身上。我拿着凑来的钱去缴学费，感到十分心酸。父亲送我到学校，替我铺好床，他回家时，我偷偷哭了。这是我第一次真正心酸的哭，与在家里撒娇的哭、发脾气的哭、打架的哭都大不一样，是人生道路中品尝到的新滋味。

生：“我偷偷哭了”，让我感觉其实父亲做的这一切我都懂。我曾经也会埋怨，然而此刻，这是成长的泪水，是感恩的泪水。

师：你已经读懂了文字，更读懂了作者吴冠中。那么，文中说的“新滋味”是怎样的一种滋味呢？

生：愧疚、感激、责任等滋味。

师：这样的新滋味，让我们用心去读，用心去体会。师生合作读。

【设计意图：人生中的新滋味，不仅是作者吴冠中感悟到的新滋味，也是学生跟随文本、跟随作者的心路历程感受到的成长滋味。这样的滋味和以往的委屈、心酸不一样，这样的滋味是愧疚的，是感激的，是从此以后多了一份责任的滋味。这一教学环节，我们不纠结于“新滋味”的具体内容究竟指向什么，只要是学生心中的感受，是学生心中的滋味，都值得肯定。】

四、以“舟”为线，升华情感

1.当我品尝到了人生道路上的新滋味，我更加努力，不愿辜负父亲的厚望。课题叫——父爱之舟，这只载满父爱的小船伴着我一路求学，它是那么亲切，那么难忘，所以作者在文末情不自禁地说——

我什么时候能够用自己手中的笔，把那只载着父爱的小船画出来就好了！

父爱成舟，刻在心上，所以作者才会这样说——

我什么时候能够用自己手中的笔，把那只载着父爱的小船画出来就好了！

2.后来啊，吴冠中先生带着父亲的期待与希望，成为了我国著名的画家。他的很多作品里，都藏着那只载满父爱的小舟。有形的小舟，无形的父爱，早已融为一体，刻在他的画里，更刻在他的心中，如他自己所言——

父亲早已离去，小船也不见踪影。然而，父亲的背影，亲切的小船却频频入梦，作为纪念，忘却的或永远的纪念!

有场景的文字是最富画面感的，有细节的文字是最能打动人心的。在吴冠中的生命中，这只小船他生命中的意义无法言说，却刻骨铭心。

【设计意图：课题叫《父爱之舟》，“舟”贯穿全文，如何引导学生深入理解课题的含义？一方面需要在文本中探究感知，可以让学生关注“小渔船”在文中出现几次，父亲在渔船上为作者做了什么。事实上，小渔船是父亲对作者的支持与期望。父亲和小渔船的形象在作者的记忆中融为一体，难以磨灭；另一方面需要资料的拓展链接。将吴冠中先生的成就与父亲的小渔船进行关联品读，感受父亲对作者的影响深远，一唱三叹，表达的是对父亲难忘的爱和深切的怀念。】

五、以“文”为媒，“德”润童心

孩子们，作者吴冠中对父爱的体会是随着年龄增长愈发强烈的。其实，在我们生活中，父爱时常被我们忽略，一方面因为父亲的男性角色，使得他们不会像母亲那样善于用言语与我们进行情感的沟通；另一方面，因为父亲的爱也许没有那么细腻，我们不仔细品读，似乎很难发现原来它存在于我们生活的点滴之间。吴冠中先生对父亲的爱，藏在他的作品里，藏在载满父爱的那只小舟里，如果让你来表达你对父爱的理解，你会想到什么？

生思索，并将情感付诸笔端，或画或写。

交流分享：

生1：我觉得父爱就是爸爸的那件大外套，冬天的时候，爸爸骑电动车送我上学时，总是怕我冻着，用他的大外套将我包裹得严严实实，自己却冻得打哆嗦，还说没事，不冷。其实，这就是爸爸对我的爱。

生2：我觉得爸爸的爱就是他硬邦邦的胡渣。小时候，我特别喜欢被爸爸的胡子扎脸，爸爸一扎，我就笑。有一次，我心情不好，爸爸说：“来，我来扎扎你的小脸蛋。”很快，我就被爸爸逗得将烦恼忘记了。

生3：我觉得爸爸的爱就是出差回来后给我盖的棉被。我喜欢踢被子，爸爸常出差，每次出差回来，不管多晚，爸爸都会到我的房间里看看我。就像作者的梦境一样，我的梦中，爸爸的爱也是甜的。

生4：以前我很讨厌爸爸，因为爸爸爱喝酒。现在我才慢慢懂得，爸爸其实很辛苦，他要请人吃饭，要谈事情，以前他说辛苦工作是为了我更好的未来，我不信。有一次，我想买一个平板电脑，爸爸二话没说，就给我买了。我想对爸爸说：“我不要多富有的生活，我只要爸爸能够健健康康地陪伴我就好。”

......

师：孩子们，你们的语言让老师几度想落泪。在你们述说的过程中，老师觉得你们突然就长大了，你们懂得了体味生活，你们懂得了感恩生活，你们更会在不经意的平凡的点滴中去感受爱、感恩爱。我相信，未来的时光，会有更多有关父亲的文字，被我们读到，被我们写进文字里，刻进心里。

【设计意图：“情动而辞发”，情感不是说教，不是被动，而是自然流淌。在以往的教学中，当这一环节呈现在学生面前时，大部分孩子在交流中坦言：父亲几乎不管，平时太忙碌；偶尔管起来，就像狮子爆发一般。只有一小部分同学能从细节中发现父爱之平凡与伟大。这一现象揭示的是社会问题、家庭问题。怎样透过本文引导孩子们去发现爱，就变成了课堂的教学要点。因此，在整个教学过程中，我没有时刻将吴冠中先生的父亲与学生的父亲建立关联，而是将文本读深、读透，情到浓时言语真。这一环节，教师从学生的生活入手，真正将语文教学生活化。在引导理解时更是再现生活场景，在对比中引导学生感知吴冠中先生那个年代的小幸福，更为重要的是引领学生学会珍爱每一个当下，激发对父亲的理解与感恩情怀。】

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