小学英语的快乐教学探索

小学英语的快乐教学探索

杨蔚

贵州省松桃苗族自治县黄板镇黄板完小，贵州，松桃， 554100

摘要：随着经济全球化的到来，世界各国间联系日益紧密，交流逐渐增多，英语在全球范围内通用程度较广，已经成为了许多非英语国家语言学习的重点，我国也不例外，已将其列入基础教育阶段教学课程重点。小学阶段学习的英语内容少，难度也比较小，重点是培养小学生对学习英语的激情和兴趣，在学生喜欢学习英语的基础上尽量提高学生英语的口头表达能力。本文主要分析了我国小学英语课堂教学的现状，针对出现的问题探索了几点具体策略。

关键词：小学英语；快乐教学；策略

兴趣是推动学习的内在力量，是学习的第一源泉。由于不同的地域环境和历史文化等诸多方面差异，世界各地语言文字发音不同、字形各异，为了有效沟通，交流便利，对通用语言的学习必不可少。我国2001年教委制定政策要求全国范围内至少从小学三年级开始学习英语，为了提高教学效果，很多新方法包括快乐教学在内都被应用到小学英语教学实际中，通过听、说、画、唱等方式，激发学生兴趣，提高小学生对语言的认识和感知，从而深入到语言表达的情感态度、文化意识方面，为英语交流打下基础。

一、快乐课堂，趣味学习

随着教育改革的日渐推进，传统教学已经不适应新时代的发展，“灌输式”的“哑巴英语”教学势必会被时代淘汰，小学英语课堂也应进行创新。英语对小学阶段的学生来说，其实和其它科目一样，只要奠定了良好的基础，对以后的学习和发展会起到很大的作用。在课堂中运用快乐教学的教育理念，可以充分调动学生的学习积极性，勾起学生学习英语的兴趣，并对其记忆力、观察力、想象力等多方面进行培养，多方位发展学生智力，并为学生的阅读能力、写作能力打下良好的基础。

快乐教学理念的运用可以让枯燥的英语学习变得生动有趣起来。通过亲身体验，学生不仅可以更好地理解学习过程中遇见的疑难问题，轻松愉悦地学习，还可以纠正错误的发音语调，培养良好的口语基础，进而理解性记忆单词，提高阅读速度和质量，增加对英语知识技巧、情感表达、等方面的记忆，建立起良好的英语学习思维。最重要的是，快乐教学能给学生创造一个轻松、愉悦、和谐的学习环境，使学生爱学习、会学习，从而成为学习的主人，在学习英语的过程中体验成功的喜悦。这种方法在提高课堂效率的同时也有利于学生身心的健康发展，从小就为以后形成良好的人生观、价值观打下基础。

二、小学英语教学快乐课堂施行策略

（一）创设情景，让学生快乐地走进课堂

小学阶段学生的身心发展规律决定了他们的自控力没有成年人强，在上课时注意力不容易集中，但是他们有很强的好奇心，尤其是对未知的事物。因此教师在教学过程中可以运用各种形式来充分激发学生学习的积极主动性，培养学生学习的兴趣。

1、运用直观教具，创设对化情景

小学英语的教材中有很多事物名称的学习，为了加深小学生的记忆，可以利用实物或者图片来辅助教学。以往的教学模式中，老师教会学生发音后要求学生记住单词的拼写、释义，学生往往对着单词死记硬背，其效果并不理想。比如在学习水果的章节中，教师可以提前了解一下班上的学生喜欢吃哪些水果，然后在上课时可以拿一些水果到课堂上，如果是不太常见的水果，可以用卡片代替。这样就把课本上的单词具体化，学生很容易就对号入座，同学之间也可以进行小组讨论，提升他们的形象思维。

2、巧用角色转换，发挥主体作用

艾宾浩斯的遗忘曲线告诉我们学完知识的最初阶段遗忘是很快，小学生的记忆存在闪忆化的特点，对于一些很难理解和掌握的知识，只有让学生投入到故事情节中，才能让他们对学习产生兴趣，从而加深记忆。有一节课是《Shopping》,教材内容主要是购买蔬菜时各种蔬菜名称的学习以及询问价格的表达方法。这就可以很好地应用角色扮演的方式进行教学，一部分学生演卖家，另一部分演买家，也可以角色互换，这样不仅可以加深学生对单词的记忆，也能培养学生运用语言的能力。使用角色扮演的教学方法可以给学生创造一个非常活跃的课堂气氛，也体现了学生在课堂上的主体作用，丰富了想象力，让他们真正地体会到学习的快乐。

3、运用多媒体，充分体现了乐趣

利用多媒体的便利性，为教学过程提供乐趣。比如学习《Animals》这节课时，老师先给学生们导入新课，动物园的小动物们和同学们一样也要举行运动会，看哪位小朋友能够猜出都有哪些小动物参加了，接下来用多媒体播放一些动物的叫声，让学生们举手回答，这样能更加的吸引学生的注意力。

（二）设计游戏，让学生快乐地学习英语

玩是小孩子的天性，设计一些具有竞赛性、趣味性、启发性较强的游戏，让学生更喜欢投入到学习当中来。比如表演游戏，在学习情景对话的时候，可以将学生分组进行对话演习，通过对不同情景、不同角色、不同语音语调的模仿，将场景还原，让学生切身感觉到对话所表达的意义，在活跃课堂气氛的同时，加深学生的理解和记忆；除了课堂上的学习还远远不够，可以利用课余时间开展一些课外延展，例如“英文朗诵”、“歌唱比赛”等，让班级内的学生准备好素材，先在班级内部进行排练、预选，经过投票选出优胜者，再将这些优胜者分组进行对抗，直至选出能代表班级的节目，并和其他班级代表进入最终决胜局 ，搭建起一个英语交流平台，学生的才艺可以通过英语尽情地展示出来，使学生大胆开口，将英语开口讲出来。

（三）以网络为平台，开展英语互动教学

加强师生之间的互动频率，对学生的学习有比较大的促进作用，教师可以利用网络平台，让教学不仅仅局限于课堂，提升学生的学习兴趣。

三、案例实践

在练习英语的对话中，因为有时候学生可能会记不起来要回答的内容，为了不打击学生的积极性，能体会学习的快乐，教师要在适当的时间发挥引导作用。比如在分组交流学习的过程中，学生要进行一问一答的学习内容，学生A：“What is this ?”学生B:“This is an English book.”接下来学生B:What is this?”此时学生A需要回答的是直尺，但想不起来直尺的英文表达，这时老师可以用卡片来引导学生，让学生回忆起学习的画面，发挥形象思维的优势，使他想起来“Ruler”这个单词。

结束语

综上所述，用不同的教学方法调动学生的积极性和主动性，英语的学习不是一蹴而就，而是需要循序渐进、日积月累，在小学英语教学中，应该注重学生的能力培养，不仅要教会学生读写，更要教会学生敢于表达，使学生乐在其中，实现英语课堂“快乐教学”的全新理念。

参考文献

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[2]牛晓川.小学英语的快乐教学研究[J]. 校园英语， 2020(08)

[3] 刘婷婷.小学英语的快乐教学研究[J]. 读与写(教育教学刊)，2019(11)

[4] 仰建忠.小学英语课堂中“快乐教学”的探索[J]. 基础教育论坛， 2019(32)