如何让区域“活”“动”起来

如何让区域“活”“动”起来

洪喻

镇海区蛟川街道五里牌幼儿园 ,浙江省 宁波市  315200

摘要：区域活动是幼儿一种重要的自主活动形式。它是以快乐和满足为目的，以操作、摆弄为途径的自主性学习活动。它是幼儿主动地寻求解决问题的一种独特方式，其活动动机由内部动机支配而非来自外部的命令，表现为“我要游戏”，而不是“要我玩”。自主性是幼儿游戏活动的内在特征。区域活动充分体现了幼儿身心发展的特点，可满足幼儿活动和游戏的需要，更好地促进幼儿自然、自由、快乐、健康地成长。

关键词：主题活动，区域活动，优化整合，措施

一、区域为何“活”不起来。
（一）对区域活动的认识有偏差

有些幼儿园虽然也创设了一些活动区，在其中投放了一些材料 ，偶尔也会开展一些区域活动，但没有充分利用和挖掘活动区蕴含的教育价值，没有将活动区对幼儿发展的促进作用充分发挥出来。一部分教师视区域活动可有可无，注意力主要放在“上课”上，很少考虑发挥活动区的功能，在她们眼里，活动区成了“摆设”；一部分教师视区域活动为正规教学活动的辅助，常常让一部分幼儿进入活动区，另一部分幼儿集中授课，在她们眼里，活动区成了“分组教学的工具”；还有一部分教师，思想上虽能认识到活动区的重要性及对幼儿发展的独特价值，但行动中怕组织不好，嫌麻烦，平时不用心开展，只有有人检查时才认真组织活动，活动区成了“应付检查的道具”。

（二）区域活动的条件创设不到位

1.时间不充裕，流于形式

活动区开放的时间有限，幼儿在有限的时间里未能真正地投入游戏中。如：某幼儿园规定每周一下午全园公共区域活动40分钟，但幼儿选区、排队领牌、跑到活动区就要花费15分左右，再加上活动前教师还要进行相关的纪律教育，真正留给幼儿活动的时间很少。笔者亲眼看到有位幼儿在陶泥区刚穿上护兜，拿起泥巴揉捏几下，活动结束的音乐就响了，幼儿很委屈地直叫：“我刚刚玩，再等等不行吗？”

2.材料投放的任意性，更换不及时

材料是教育意图的物质载体，其本身特性及特性所规定的活动方式，往往决定着幼儿可能获得什么样的学习经验，获得哪方面的发展。当前幼儿园区域活动材料的投放与教育目标相脱离，随意性大，材料不够丰富，不能引发幼儿的探索欲望。例如，设置的 “自然角”里面长期摆放着植物的果实和种子，究竟种子可以用来干什么，幼儿却一无所知，该区域活动只停留在让幼儿对果实和种子的表面观赏上。 “语言角”中，教师不能围绕近期目标及时更换材料，长期都是那几本书，幼儿每天翻来覆去，有的已经掉了书皮，有的已残缺不全了，早已失去了 “语言角”的价值。又如，有些玩具过分追求外表上的美观，操作性不强 ，幼儿兴趣不持久，使用期限短，无法实现再利用价值。活动区内材料还存在更换不及时的现象，环境创设有名无实。长期不变的材料已使幼儿失去活动的兴趣。如用饮料瓶制作的 “会响的娃娃”孩子只能摇晃着玩，操作几次就不感兴趣了，不能使用较长的时间。

二、如何让区域“活”“动”起来。

(一)摆正区域活动的位置

以前，有些幼儿教师没有正确认识区域活动在幼儿园教育系统中的地位，使得区域活动蕴藏的教育价值没能充分发挥出来。要想真正发挥区域活动巨大的教育价值，教师首先要端正对区域活动的认识，正确认识区域活动对幼儿发展的价值，将区域活动放到与幼儿园正规教育活动平等的位置上来设计；其次要引导教师在活动中加深认识。多组织专业学习、经验交流，让教师结合实践意识到并做到在活动中允许幼儿用自己的方式探索体验，承认个体差异，鼓励每个幼儿在自身已有水平的基础上得到发展。

2. 创设丰富的区域活动环境

区域的设置并不是越高档、越豪华、越漂亮越好。《纲要》中指出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设与利用，有效的促进幼儿的发展。”区域设置的规划和环境创设要根据教育目标和教育内容的具体要求，以及符合幼儿的年龄特点、认知水平来规划，利于孩子发展，符合孩子的需要。

1、给予时间上的保证。让幼儿每天约有40分钟的活动时间，这40分钟是保质保量的，扣除幼儿跑到活动区的时间、教师活动前的规则提醒、活动后的讲评等。

2、提供一定的空间。活动区设置应考虑活动的共性与个性、动静与亮暗、区域的位置与面积，以及区域的分隔和参与人数的多少。

3、皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料。”在区域活动中，材料的投放是一项既重要又复杂的工作。重要性体现在材料提供少了，区域活动就无法正常开展；材料的复杂性体现在要保证幼儿有兴趣探究，又要保证幼儿取得与教育目标相一致的探究结果。因而，材料的投放关系到活动是否成败的关键因素。那么，如何投放区域活动中的相关材料以满足不同层次幼儿的需求呢？
（1）首先，材料要具有探究性。材料的探究性是指材料必须能够引导幼儿动手、动脑的活动。我们之所以提出材料必须有探究性，是因为只有具有探究性的材料，才能引发幼儿动手、动脑，支持幼儿的游戏和各种探索活动，才有利于引发、支持与周围环境的积极互动。更重要的是儿童在动脑思考的基础上动手操作，是儿童是动脑思考和动手操作交织进行的活动，不能让幼儿开动脑筋思考的动手操作不能看作是探究活动。例如，我们在上《船》的主题活动时，如果交给幼儿几艘船的模型，让幼儿找找船的外型特征有哪些不同，或是船有几层楼，这些都不算是探究活动。如果是交给幼儿各种材料，如纸板、泡沫、胶水、小刀、蜡光纸等，让幼儿利用这些材料自己制作出简单的船，这就是一种探究活动。因此，我们在材料的提供上，还应密切注意材料的探究性。

（2）材料的多层次性和多样性。材料的多层次性是指材料的投放必须根据幼儿的兴趣需要和不同发展水平，促进幼儿在原有水平上不同层次的提高。在开展主题活动为《美丽的花》中，在美工区，我有意提供两种不同的范例让幼儿选择，一种是画好的花的轮廓让幼儿图色，一种是画不同的花让幼儿自己画出花的茎和叶子，也可进行添画。不同层次的幼儿就能根据自己的能力和需要进行选择。材料的多样性是指材料围绕教育目标具有可操作性、趣味性、可变性。在同为《美丽的花》的主题活动中，“认识花”这一活动就可以提供彩色笔、蜡笔、印模、剪刀、纸、胶水、颜料等，让幼儿进行画花、印花、剪花、折花、染花、插花，满足幼儿的不同需要，激发幼儿的兴趣，吸引幼儿主动参与。这也是区域活动深受幼儿喜爱的主要原因。所以，这就要求材料的提供应注意多层次性和多样性，充分发挥活动材料的优势。材料要及时更换与适当投放。材料更换应及时，一般两周一换，材料的投放做到有层次、有系统，注意难易结合，满足不同幼儿发展的需要。这里要说明的是材料的更新上教师们不要认为更新就是抛弃老材料，一定要投入新材料。这样的观念无疑加大了教师的工作负担，教师们在收集材料和制作材料中势必投入较多的精力和时间。其实，我们不妨考虑在材料的重复利用上下工夫。材料可以考虑在并行班间重复利用。材料可以通过整合重组利用。材料收集可以合理利用家长资源。

总结：区域活动是幼儿获得经验、发展思维、提高能力的主要方式,它具有教育性、趣味性、操作性、创造性、探索性。让幼儿在自由的宽松的学习环境中,自主探索学习的非正式的教育活动。因此区域活动是否能真正地“活”“动”起来变得尤为重要，如果教师能有组织地开展活动，在活动中有效的指导，引导幼儿积极地参与，就能起到事半功倍的效果。

参考文献：

1. 主题背景下的表演游戏优化策略[].陈颖新.课程教育研究 2014年27期

2. 美,在游戏中创造[J].邱建华、 科学大众(科学教育) 2014年12期

3. 让幼儿在游戏中健康成长[J].王慧小学时代（教育研究) 2015年01期